淺談如何培養幼兒的分級閱讀能力

楊欣

摘 要：真正的分級閱讀有很大難度，需要調動與整合有關兒童心理、兒童教育、兒童文學、兒童語言、兒童美術、兒童出版、兒童傳媒、兒童文化、兒童社會工作等多方面的資源與人才，然后才能去為孩子們"量身定做"適合他們的分級讀物。分級閱讀需要遵循四項基本原則，即"服務大多數"原則、"群體性差異"原則、"量身定做"原則、"兒童本位"原則。

關鍵詞：分級閱讀 基本原則 兒童本位

分級閱讀是起源于發達國家的一項成功的少年兒童的閱讀模式，是提高少年兒童閱讀能力的有效方法。少年兒童的閱讀能力和閱讀發展在整個少年兒童成長期有很大的變化，不同年齡期有不同的生理和心理特征。什么年齡段閱讀什么年齡段的書，會產生“潤物細無聲”、“好雨知時節”的最佳閱讀效果。

分級閱讀最終之意，不是為了讓孩子看多少書，而是通過各種體驗、嘗試，培養幼兒閱讀的興趣、習慣以及自主閱讀的能力，既為未來書面語言的學習打下良好基礎，也以此促進其認知、個性、自信及良好學習習慣的有益發展，讓好書影響他們的人生觀、世界觀和價值觀，為終身發展奠定良好的基礎。

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，《分級閱讀》課程的特色是通過目標分級、材料分級、教法創新，實現讓幼兒會閱讀、能創編、善表演的目標。我院是分級閱讀課題子課題的實驗基地，我們結合教學實踐、集體交流、相關資料的自我收集等活動，針對研討產生的共性問題，進行幼兒分級閱讀能力的培養。

一、幼兒閱讀興趣的培養

——變幼兒被動學為主動學，引發幼兒的主動性、探索性，培養幼兒閱讀興趣

過去往往是以教師講為主，習慣于對幼兒提統一的要求，這樣，孩子就只能被動的聽，使大部分幼兒處于消極狀態。我們摒棄了一些傳統的教學模式，嘗試運用各種靈活多變的方式。另外，我們教師在進行主題活動中的故事教學時，將過去總是先講一遍故事，然后回答問題的形式，改變成邊講邊提問，鼓勵孩子對故事的發展大膽猜測，層層遞進，這種方式有效激發了孩子閱讀的興趣。活動結束后，他們總是會圍在故事掛圖前講個不停。

如：在閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識的去閱讀圖書。故事《年》就是這樣，先請幼兒猜一猜： “年”被誰打敗了？在幼兒紛紛提出自己的看法后，請孩子們看看書上到底是怎么說的。也可在故事中間設置懸念，由老師先講故事，到緊要關頭突然剎車，接下來的結果呢？請小朋友看書吧！這時，孩子們往往急不可待地打開書本仔細翻看觀察。由此幼兒的主動性和積極性被充分地調動起來了。同時激發創造：朗讀后，請幼兒談談你喜歡這個故事嗎？為什么？還可以和小朋友一起表演書中故事，從而感到無比的自信和滿足。也進一步激發了幼兒渴望讀更多更好書的興趣。

1.平時采取多關注的方法來引導孩子對閱讀產生興趣

多講述一些生動的故事，讓孩子感覺到書中有這么多有趣的事情呢。從課間的活動中抽取時間多與孩子進行談話，讓他們明白多閱讀能夠增進自己的知識，幫助自己做更多的事情。平時多關心幼兒，讓他感覺到自己是被老師和小朋友所關心的，以增強他的自信心。和孩子的父母多做交流，讓他在家中也能夠安靜地做事情，從而引導他進行書本的閱讀，對閱讀產生興趣。

2.故事表演

為了保持孩子對閱讀過的故事的興趣，也為了滿足孩子表演需要，我們還投放了些故事表演的道具和頭飾，讓孩子表演。孩子在表演中既可以加深他們對故事的理解，也會發揮想象，加入一些成人意想不到的情節。鼓勵幼兒大膽表達自己的看法，孩子們的想象奇特，恰到好處地引發了主動性、探索性和興趣性。

二、幼兒閱讀有困難的培養

——個別、集體和小組等多種形式和途徑要相互結合

以個別指導為主要形式，因為只有在個別指導時，教師才能觀察到個性問題，才能采取針對性的策略進行指導和幫助。但是集體閱讀的形式也是不可缺少的。個別孩子在集體閱讀中觀察不出畫面時，教師請同伴尋找畫面上的事物，讓他從同伴身上獲得閱讀的經驗和方法，而不只是單一地從教師那里獲得。另外，小組中的同伴互助作用也不可小覷，教師將幼兒均衡分成小組，有意識地讓能力強的孩子去影響和幫助閱讀有困難的孩子，效果凸顯。

1.師幼共讀

教師參與到個別幼兒的活動中，與幼兒共同觀察探討圖片中畫的是什么，根據畫面內容以問題引導的方式鼓勵孩子進行講述。要鼓勵孩子大膽表達自己的意愿，要爭取她的信任，成為她的知心朋友，而且更需得到家長的支持與配合。

2.給幼兒錄音

當孩子仔細觀察、理解圖片故事的內容后，我們又提供了錄音機，許多孩子都要求老師給自己錄音。這個辦法對那些內向孩子尤其有效，讓他們先講給老師聽，并用錄音機錄下來，放給全班聽，即調動了他們對語言的興趣，又樹立了自信心。

3.家長參與個別閱讀指導

家園教育措施的協調一致，是促進幼兒閱讀能力發展的重要保證。閱讀有困難的幼兒特別需要一對一的指導，在指導閱讀的過程中。讓家長一起參與對孩子的個別閱讀指導，增加閱讀經驗，提供閱讀記錄卡引導家長在家中進行指導。家長對閱讀有了正確的認識，掌握了相關的指導策略，保證了教育的連貫和一致性，使孩子獲得最有針對性、最為具體的幫助。

三、幼兒閱讀技能、習慣的培養

——翻閱圖書的良好習慣和讀懂圖書的方法

這些培養包括掌握一般的翻閱圖書的規則方式：一頁一頁翻，從前往后翻，了解書的結構。其次引導幼兒讀懂圖書內容：會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景，將之串聯起來理解故事情節；要求幼兒仔細閱讀，理解內容，想想、說說講了一個什么故事，實現預期。有時在講述過程中設置懸念引導幼兒根據自己的經驗，自由想象，自由發揮，通過講述，幫助幼兒反思，請幼兒想想說說事情為什么會這樣？其次要將書面語言的學習貫穿到閱讀的過程中去，正確掌握書面語言的信息及與口語的對應關系。

分級閱讀的研究課題現在雖已結題，但我們對孩子閱讀能力的培養不會停止，我們將繼續探討幼兒分級閱讀能力的培養方法，使我們的孩子喜歡閱讀，愛上閱讀，形成愛讀書、會讀書、讀好書的良好習慣，培養孩子清晰的語言表達、文字思維和較強的交往能力， 以及對書本和知識的尊重和喜愛，確立和發展自我精神世界，形成良好的校園文化，進而為營造書香型社會盡一份綿薄之力。

參考文獻

[1]王泉根，分級閱讀的四項基本原則，出版發行研究，2010年.

[2]孫南南，美國分級閱讀教育體系探究，沈陽師范大學學報（社會科學版），2011.