獨(dú)立院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究

秦 娜， 裴 飲

（河海大學(xué)文天學(xué)院，安徽 馬鞍山 243031）

獨(dú)立院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究

秦 娜， 裴 飲

（河海大學(xué)文天學(xué)院，安徽 馬鞍山 243031）

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的趨勢(shì)下，社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出滿足用人單位需求的會(huì)計(jì)人才？如何使會(huì)計(jì)學(xué)生能具備應(yīng)對(duì)未來的知識(shí)和技能？這是獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中亟需解決的重大問題.本文通過對(duì)獨(dú)立院校實(shí)地調(diào)研，從目前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行探索，進(jìn)而提出建立應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路.

獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才；人才培養(yǎng)目標(biāo)

1 引言

至2016年5月全國有普通高等學(xué)校2595所，其中獨(dú)立學(xué)院283所①，在校生209.7萬人，辦學(xué)規(guī)模占整個(gè)本科教育的17.8%，為我國高等教育作出了重要貢獻(xiàn).2015年對(duì)獨(dú)立學(xué)院和普通高校的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究?jī)身?xiàng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立院校人才培養(yǎng)權(quán)重為84.50%，而普通高校是56.75%；獨(dú)立院校的科學(xué)研究權(quán)重為15.50%，普通高校為43.25%.可見獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主.如何培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才成為會(huì)計(jì)教育改革的核心問題.在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的趨勢(shì)下，會(huì)計(jì)作為“全球通用的商業(yè)語言”，參與著企業(yè)管理、信息服務(wù)和經(jīng)濟(jì)決策等重要經(jīng)濟(jì)活動(dòng).現(xiàn)代會(huì)計(jì)界不僅要求會(huì)計(jì)人才具有會(huì)計(jì)核算和分析能力，還要具有決策控制能力、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力等.這就要求高校在會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)上應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過提高學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)（何玉潤和李曉慧，2013），“讓你的學(xué)生能更多地被社會(huì)重用”（王軍，2006）.

本文正是基于以上背景，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型教學(xué)改革實(shí)踐提出一些建議和措施.

本文的主要貢獻(xiàn)在于:1、對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問題進(jìn)行了深人分析;2、基于市場(chǎng)需求,構(gòu)建了不同層次會(huì)計(jì)能力和素質(zhì)教育；3、對(duì)獨(dú)立學(xué)院如何開展應(yīng)用型教學(xué)改革提出建議.

2 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不能滿足社會(huì)需求

目前很多獨(dú)立學(xué)院其實(shí)并不“獨(dú)立”，在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)照搬母體院?；蚵杂凶儎?dòng)，沒有考慮三本學(xué)生基礎(chǔ)較差，自主性和主動(dòng)性較弱這些特點(diǎn)，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高級(jí)”人才的培養(yǎng)而沒有體現(xiàn)出獨(dú)立院?！皯?yīng)用型”特點(diǎn)，不能與一本二本和高職的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開.如何培養(yǎng)出“應(yīng)用型”會(huì)計(jì)人才，和當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相契合？這需要從市場(chǎng)定位下的會(huì)計(jì)人才知識(shí)技能需求結(jié)構(gòu)分析（孟焰和李玲，2007）.筆者總結(jié)了關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的現(xiàn)有文獻(xiàn)，從表1中可以看出，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員知識(shí)技能需求存在明顯不匹配.我國目前各獨(dú)立院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中，過多強(qiáng)調(diào)單科內(nèi)容的完整性，而忽視提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的通用性.學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難將會(huì)計(jì)和其他學(xué)科，比如：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行融合，從而難以將會(huì)計(jì)與相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的未來職業(yè)需求(孟焰、李玲，2007).導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)性和管理能力都偏低，不能快速適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要.

2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很難達(dá)到預(yù)定目標(biāo)

鑒于高校的資源和學(xué)生人數(shù)等實(shí)際情況，不可能為學(xué)生提供那么多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)能使理論教學(xué)和市場(chǎng)需要更好地接軌.這對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才至關(guān)重要，但95%的被調(diào)查者認(rèn)為校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)是不能代替企業(yè)實(shí)習(xí)的（楊亞西，2010）.這其中還存在許多問題：1、模擬實(shí)驗(yàn)方式單一，內(nèi)容更新慢.目前獨(dú)立院校紛紛建設(shè)了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程，但手段比較單一，實(shí)驗(yàn)設(shè)施和內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作有較大的差異.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變動(dòng)和更新緩慢，不能適應(yīng)當(dāng)下最新的準(zhǔn)則和規(guī)定.2、師資力量較弱.獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師大多數(shù)是由本校年輕的會(huì)計(jì)專職教師來承擔(dān)的，而這些教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，本身就缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐指導(dǎo)中存在不足.

表1 會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的相關(guān)調(diào)查結(jié)論

2.3 師資隊(duì)伍不健全

獨(dú)立院校的師資來源一般有三種：一是母體院校的教師.本部教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但他們自己的教學(xué)和科研任務(wù)都比較重，體力、精力都受到一定限制；并且這部分老教師一直遵從母體院校的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于獨(dú)立院校和母體院校生源差異沒有充分考慮，不能適應(yīng)獨(dú)立院校的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致教學(xué)過程中師生雙方都不能滿意，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果.二是其他院校的教師.三是自身的師資，這部分主要?jiǎng)偖厴I(yè)的研究生，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，教學(xué)質(zhì)量難以保證.這樣就形成“兩頭大，中間小”的格局，年富力強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師很少.加上工作量大，待遇較低，導(dǎo)致獨(dú)立院校的師資流動(dòng)性較大，極不穩(wěn)定.

2.4 科研成果少，學(xué)術(shù)氛圍弱

1、由于獨(dú)立學(xué)院屬于民辦性質(zhì)，因此生源和教學(xué)質(zhì)量被認(rèn)為是獨(dú)立院校的生命線，科研活動(dòng)沒有受到領(lǐng)導(dǎo)者的足夠重視.2、科研激勵(lì)制度不完善，教師發(fā)高級(jí)別刊物需要投入大量是時(shí)間和精力，版面費(fèi)也較高，但卻沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這極大的抑制教師的科研熱情.3、缺少學(xué)科帶頭人，獨(dú)立院校師資是由外聘和本校專職教師構(gòu)成，外聘教師本校已有科研任務(wù)，難以參加獨(dú)立院校的科研；專職教師大多是從學(xué)校剛畢業(yè)的研究生，主要精力都放在教學(xué)上，科研項(xiàng)目方面缺少經(jīng)驗(yàn)，又沒有學(xué)科帶頭人帶領(lǐng)，只能在黑暗中自己摸索.4、國家政策扶持不足，獨(dú)立院校教師想申報(bào)課題難，想發(fā)表論文也在一定程度上被“歧視”.教師的發(fā)展又會(huì)制約學(xué)校的發(fā)展，不利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng).

3 我國獨(dú)立院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的突圍之路

3.1 要以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才

美國的會(huì)計(jì)人才教育就是以職業(yè)界需求為導(dǎo)向，教育界在確定會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)把職業(yè)界的需求作參照，在雙方的配合下，使得會(huì)計(jì)人才的供給與需求能夠緊密相聯(lián).因此形成了一種良性循環(huán)機(jī)制.所以，獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，要以職業(yè)界的需要為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)思路.培養(yǎng)具有適應(yīng)商業(yè)環(huán)境變化能力的會(huì)計(jì)人才.

3.2 課程教學(xué)體系創(chuàng)新

課程內(nèi)容是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)定的，是大學(xué)教育的靈魂，要講求系統(tǒng)性和完整性，使課程體系中的課程知識(shí)系統(tǒng)相互貫通、相互融合，互為所用(邱德玉等，2011).應(yīng)用型獨(dú)立院校課程體系構(gòu)建更要以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，將專業(yè)能力和研究創(chuàng)新能力相融合設(shè)置課程（見表2）.專業(yè)能力包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力，讓學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)還有較強(qiáng)的動(dòng)手技能；研究創(chuàng)新能力主要培養(yǎng)學(xué)生溝通、批判和創(chuàng)新等方面能力，以適應(yīng)社會(huì)不斷變化的需要.

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院要確保教學(xué)質(zhì)量必須從提高自身教師素質(zhì)著手.具體可方法有：“請(qǐng)”經(jīng)驗(yàn)豐富的老進(jìn)來，讓經(jīng)驗(yàn)不足的新教師“走”出去.1、聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師.獨(dú)立學(xué)院可以依托母體院校，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授，以老帶新，組成教研團(tuán)隊(duì)，提高年輕教師的教學(xué)和科研水平.2、外聘具有經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)師資，從會(huì)計(jì)事務(wù)所、企業(yè)聘請(qǐng)的會(huì)計(jì)人士到學(xué)校里兼職，通過講座或交流等形式，讓學(xué)生真正的了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)在工作中的處理，以及企業(yè)需要會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備的能力，從而激發(fā)學(xué)生根據(jù)企業(yè)真實(shí)的需求來自主學(xué)習(xí).3、鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，去會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)多參加實(shí)踐活動(dòng)，提高自身的專業(yè)水平.

表2 課程體系設(shè)置

3.4 教學(xué)方式和教學(xué)手段的創(chuàng)新

目前課堂教學(xué)方式大多還是“滿堂灌”，教師按照教學(xué)進(jìn)度一個(gè)勁的將知識(shí)點(diǎn)灌給學(xué)生，可謂是：“重教有余、重學(xué)不足;灌輸有余、啟發(fā)不足；復(fù)制有余、創(chuàng)新不足”（劉永澤等，2004）.造成學(xué)生被動(dòng)的接收，不會(huì)獨(dú)立思考，自學(xué)能力弱.理論課講過的東西在實(shí)訓(xùn)課很多學(xué)生依然無從下手.教師應(yīng)在講授的基礎(chǔ)上多結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，討論式教學(xué)，自主式教學(xué)方式，來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并增強(qiáng)動(dòng)手能力.

會(huì)計(jì)教學(xué)中PPT和黑板依然是的主要手段，既然我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，勢(shì)必要利用多種教學(xué)手段來增加教學(xué)效果.在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供教學(xué)資源，利用網(wǎng)上進(jìn)行答疑、討論有利于師生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

4 結(jié)論

獨(dú)立院校的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革已經(jīng)到了的關(guān)鍵時(shí)刻.制定獨(dú)立院校會(huì)計(jì)教育改革路徑，建立相應(yīng)的目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，采取積極可行的教學(xué)舉措.切實(shí)做到以教師為本，以學(xué)生為本，抓住“應(yīng)用型”這個(gè)關(guān)鍵，培養(yǎng)出有獨(dú)立院校自己特色和優(yōu)勢(shì)的會(huì)計(jì)人才.

注 釋：

①數(shù)據(jù)來源：教育部批準(zhǔn)具有招生資格的獨(dú)立學(xué)院名單（截止2016年5月3日）

〔1〕荊新，孫茂竹，張玉周.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的一種新方案[J].會(huì)計(jì)研究，2002（6）:36-39.

〔2〕林志軍，熊筱燕，劉明.中國會(huì)計(jì)教育中知識(shí)及技能要素的發(fā)展[J].會(huì)計(jì)研究，2004（9）:72-81.

〔3〕孟焰，李玲.市場(chǎng)定位下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系改革——基于我國高校的實(shí)踐調(diào)查證據(jù)[J].會(huì)計(jì)研究，2007（3）:55-63.

〔4〕孫錚，王志偉.加入WTO后中國會(huì)計(jì)高等教育面臨的挑戰(zhàn)與前景[J].會(huì)計(jì)研究，2002（6）:33-35.

〔5〕王軍.讓你的文章更多地被別人引用，讓你的學(xué)生更多地被社會(huì)重用[J].會(huì)計(jì)研究，2006（5）:3-11.

〔6〕畢勁.獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新初探[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）:47-50.

〔8〕張晨民，高靜穎.獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用+技能+素質(zhì)”型人才培養(yǎng)模式初探[J].現(xiàn)代教育科，2006（5）:74-75.

〔9〕何玉潤,李曉慧.我國高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].會(huì)計(jì)研究,2013（4）:26-31.

〔10〕楊亞西，劉躍.會(huì)計(jì)人才需求調(diào)查及對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的啟示[J].財(cái)會(huì)通訊，2010（8）：89-92.

〔11〕邱德玉，王云兒.2011.美國大學(xué)課程思想的演進(jìn)及借鑒[J].中國高等教育，2011（23）：60-62.

〔12〕劉永澤，池國華.中國會(huì)計(jì)教育改革30年評(píng)價(jià):成就、問題與對(duì)策[J].會(huì)計(jì)研究,2008（8）:11-17.

〔13〕Accounting Education ChangeCommission (AECC).1990.ObjectivesofEducation for Accountants:Position Statement No.1.Issues in Accounting Education[J].5(2),307-312.

〔14〕MH Kavanagh，D Lyndal.2008.What skills and attributes does an accounting graduate need? Evidence from student perceptions and employer expectations.Accounting andFinance[J]. 48(2):279-300.

G642.0

A

1673-260X（2017）05-0224-03

2017-01-10

河海大學(xué)文天學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教改課題（zl201503）