小學語文教學中如何指導學生自主學習

李新友

摘 要：在小學教育階段，語文教師應在教授小學生知識的同時，提高其自主合作學習的能力。在日常教學的過程中，部分教師雖然將自主合作學習的內容引入到課堂教學當中，然而其教學效果卻不甚理想。本文從教學實際出發，將筆者在小學語文教育當中使用自主合作學習的方法進行探討，希望能夠對相關教育人員的工作起到一定的幫助作用，并供廣大讀者閱讀參考。

關鍵詞：小學語文 指導學生 自主學習

引言

素質教學中語文課程十分重要，學生借助自主學習，能夠理解語文課文中的內容和語言知識，通過語文閱讀技巧的掌握運用語言知識，培養自己良好的閱讀習慣。其實我們要了解一點——語文教學活動的重點是學習方法的使用和傳授，當學生擁有良好的興趣和科學的方法以后，開展的任何學習都將變得得心應手。

1、小學語文教學現狀

1.1重視教師能力

當今社會十分推崇名師辦學效應，所以各個學校都很重視考察教師的教學能力和教學資格證書，所以，很多相關的公開課、講座如火如荼地開展起來。但其實這些公開課的開展對教學活動而言起不到太大的意義，多是為了教育部門檢查的“作秀”。另外，各地教育部門都響應國家號召開始進行減負，取消平時的檢測考試。出現的結果是教育機構很難統計小學生的語文教學成果，特別是對學生的語文素養掌握、語文能力都沒有合理的認知。

1.2重視考試內容

現在很多學校為了追求學生的學習效率，讓考試成績能做到“立竿見影”。多習慣使用死記硬背的方式，機械地訓練學生，推崇“好記性不如爛筆頭”的教學理念，每天的課外作業堆成山，并在學生還沒能理解知識內容的情況下機械式地將知識傳授給學生，要求學生背誦，導致學生的創新和獨立思考意識缺失。其實一味的背誦中進行語文學習，很少探究問題緣由，對培養學生獨立思考能力十分不利，剝削了學生自主學習的能力。并逐漸產生厭學的情緒。

2、如何指導學生自主學習

2.1提高對小學語文教學自主學習的認識

在目前的小學語文教學過程中，雖然多數教師認識到自主合作學習對語文教學的重要性，然而該類教學模式一般僅停留在表面，致使自主合作學習趨于形式，無法真正發揮出應有的作用。出現該類現象的主要原因，在于小學語文教師沒有對自主合作學習擁有清楚的認識，僅在課堂教學的過程中，給予小學生少量時間供其分組討論，之后將每個小組的討論結果進行闡述。需要注意的是，這種形式的分組討論并非真正意義上的自主合作學習。同時，并非所有的小學生均利用討論的時間對語文問題各抒己見，這也將會影響小學語文教學的整體質量。因此，小學語文教師應首先對自主合作學習的模式擁有清楚的了解，從而能夠將該類模式真正地用于課堂教學當中。在教學期間，教師應在對小學生分組的過程中，對每個成員的實際情況應有著清楚的認識，使得學習程度、學習能力等不盡相同的小學生能夠分到一組，使其相互影響，做到優勢互補，實現共同進步。

2.2養成學生自主學學習慣

為養成學生良好的預習習慣，教師在教學活動開設時可以先教會學生預習。為能讀懂一篇文章，預習多是由四步構成：第一，畫。學生默讀課文，在默讀完成后，理解課文中的文章含義，并勾畫主要和重點內容。第二，分。主要是將文章重新整理，重新劃分，概括出段落或者文字的主要內容和含義。第三，答。即嘗試性的回答課文中的內容。第四，提。提出問題做到有疑問就行求職。

在運用自主合作學習模式實施小學語文教學的過程中，教師應對該類模式的使用契機進行合理的安排。在講解新內容時，教師應通過備課將教學內容進行合理的劃分，使得課堂教學的進程能夠按照教師的備課計劃有條不紊的進行。

2.3提高學生總結能力

教師在教學中應引導學生學會總結。如對一個字的字音、字形、字義等的歸納總結，對一個詞讀音、本義、引申義、近義詞、反義詞的歸納總結，對句子、段落、文章要素等的總結以及對教學內容和學習方法等各方面的總結。教師應讓學生充分認識到總結歸納的重要性——只有學會總結和歸納，才能在學習過程中抓住學習要領，從而形成更加完整的知識體系，使學習的知識更加系統清晰，從而保證學生在應用時能夠更加得心應手。同時教師在教學中應引導學生學會評價總結學習活動，讓學生去反思自己在學習過程中出現的問題，并對自己的學習成果及參與情況進行分析總結，檢查自身的學習狀況，鞏固學習的知識，從而達到提高學生的總結能力和學習能力的效果。

結語

小學語文教學活動開設期間，培養學生的自主學習能力十分重要，“授人以魚不如授人以漁”，學生掌握了自己獲取知識的能力，就可以隨時累積知識。教師應正確認識小學語文教學中指導學生自主學習的方式，使學生能夠真正融入到課堂教學當中，為提高語文教學效果提供幫助，提高學生對語文教學自主學習的能力。

參考文獻

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