以問題為導向切實提高校本教研實效性

劉俊凱

摘 要：對“三步球”項目研發過程進行深入剖析；解決教學實際問題是校本教研的根本特征；師生共同發展是衡量校本教研實效性的重要標尺；以問題為導向是提升校本教研質量的關鍵切口。

關鍵詞：問題；導向；校本教研；有效；共同發展

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）05-0053-02

怎樣結合教學開展校本教研，怎樣使校本教研真正成為促進師生專業發展的推力，是基層學校體育教師面臨的重要課題，也是校本教研質量提升的關鍵所在。

一、解決教學中實際問題是校本教研的根本特征

河南省濮陽市中小學流行一種稱作“三步球”的運動，這是濮陽市高新區實驗學校體育教師的一項研發成果，他們在小學生中流行的沙包游戲基礎上，開發出了這種新型球類運動，并且該地區還舉行過各級“三步球”的比賽活動，成果還獲得過多項榮譽和獎勵。這項運動趣味性強、簡單易行，如運用得當，可以成為小學生學習球類運動的入門捷徑。在教學實踐中發現問題，以解決問題為目標，并通過教學實踐解決問題，這就是一個實實在在的校本教研過程，就是一個促進師生共同發展的過程。

沙包游戲本是小學生中廣為流行且簡單易行的體育活動，實驗學校的體育教師姬彥中在體育教學中發現，沙包游戲存在一定的危險性和局限性，學生在擲沙包游戲中曾發生過擦傷臉部的情況。他受此啟示，在組內研究后決定動員學生自制新型沙包，改變沙包內的填充物，由原來的玉米、沙子、大米等易造成傷害的物品改為輕軟的棉、線、布等物品，適當加大沙包體積，更有利于學生抓握，這就是三步球活動用球的最初形態。后來，他們又發現小學高年級學生開始喜歡球類活動，但球類運動復雜的技戰術和規則卻使他們很難打成比賽。于是，他們研討后又創編了以毽球為原型的“二人制足式沙包運動”。但在該運動的實施過程中，他們發現學生掌握踢、停等動作比較困難，不經過長時間練習仍然難于打成比賽，這導致學生的活動興趣不高。這又促使他們形成了新的思路，根據學生一般都具有投沙包的能力基礎這一特點，把用腳操控的活動改為用手操控的活動，這就出現了三步球運動的雛形。在這以后的幾年時間內，姬彥中老師帶領體育組教師和學生共同實踐，不斷改進，把手球、籃球、五人制足球的技術動作和比賽方法融合起來，終于走完了一段三步球運動的研發之路，為學生提供了一項容易上手、富有趣味的球類活動。

多年以來，濮陽市高新區實驗學校的體育教師堅持以問題為導向，以發現問題和解決問題為主線開展校本教研，取得了一系列令人矚目的成果：2007年，由姬彥中老師執筆的《三步球理論與實踐》由中央文獻出版社出版；2011年，三步球項目列入濮陽市小學生曙光比賽；2014年，三步球研發項目獲國家級基礎教育教學成果二等獎；2016年，三步球項目代表河南省在第三屆全國中小學體育教師教學技能比賽活動中展示并獲一等獎。

這一系列令人矚目的成果背后，是一個個體育教學中存在的雖小卻真的問題，是一個個解決方案的出現和一個個問題的解決，而這一系列問題的解決過程，既充分凝結了體育教師的智慧，也高度彰顯了校本教研的優勢和特征。

二、師生共同發展是衡量校本教研實效性的重要標尺

衡量校本教研實效性的標尺是什么？濮陽市高新區實驗學校體育教師開發“三步球”的校本教研之路告訴我們——師生共同發展。

三步球項目的研發活動初見成效后，得到了濮陽市基礎教育教研室和學校領導的大力支持和幫助，學校還專門成立了三步球綜合實踐活動小組。剛開始實驗時，他們只是考慮怎樣能使學生的沙包游戲條理化和規則化，后來發現學生制作的沙包有大有小、有重有輕、各式各樣，沙包的填充物五花八門，還存在安全、衛生等問題。于是體育教師就發動學生針對這些問題進行共同研究，在學生參與下，最后確定了適合不同年齡學生使用的“三步球”標準。在組織“三步球”活動及比賽過程中，場地規格、球場線區的設定、隊員及其分工、比賽時間和計分方法等具體問題一個個出現，又一個個在活動中得到解決，最終形成了簡易明了的“三步球”競賽規則。為了進一步凸顯球類運動的育人功能，他們又提出了三步球運動的核心理念——“配合才能前進，協作才能成功”，這一理念和特點對于培養學生的合作意識和互助精神產生了積極影響，在教學、訓練和比賽活動中，學生逐漸體驗到只有配合才能快速推進，只有協作才能獲得成功的打球要訣，體會到團結合作帶來的成功和愉悅。在這一個個發現問題和解決問題的過程中，始終都伴隨著師生的共同參與和集體智慧，伴隨著師師和師生的互動交流。隨著“三步球”運動的不斷改進與完善，教師的認識和體驗不斷深化，創造性的火花不斷迸發，學生在參與中談體會、說想法，使三步球變得越來越“好玩兒”，參與積極性也越來越高，打球的能力越來越強，可以說，三步球運動的研發和完善過程，就是一個教師和學生共同發展的過程。

固然，校本教研的形式可以多種多樣，例如專家講座、指導、案例分析、交流研討、學術沙龍等。但無論形式如何，最終都應落腳于師生的共同發展，換句話說，不以師生共同發展為目標的校本教研都是談空話、放空炮，師生能否得到共同發展才是衡量校本教研實效性的重要標尺。

三、以問題為導向是提升校本教研質量的關鍵切口

三步球研發的歷程告訴我們，要切實提升校本教研的質量和水平，必須以師生發展為目標，以發現問題為導向，以解決問題為突破。滿口術語的清談空論固然高雅，海闊天空的學術研討固然深奧，但對于教師和學生而言，不能解決教學實際問題、不能促進師生共同發展的校本教研，何用之有？實效何在？

三步球研發的課題來源于體育實踐，探索于教學活動，落實于課堂教學，彰顯于研究成果。在三步球運動的研發過程中，實驗學校的體育教師相繼完成了4項以三步球研發為主題的省市級課題，他們還編撰了三步球運動系列教材，如《快樂三步球教師用書》《快樂三步球教學參考》及多媒體教學光盤與自制相關器材等。而這每一項成果的背后，都充滿了體育教師提出問題和解決問題，并不斷獲得進步與提高的付出與收獲。

三步球項目自研發以來就未停止過不同形式的推廣應用，也從未停止過在推廣過程中不斷發現新問題，提出新辦法的努力和追求。三步球教學觀摩課先后在市、省和國家級體育教學觀摩活動中展示并獲獎，而每一次都有新的改進和提高；三步球教學參加河南省體育名師送教工程，目前已完成幾十個縣的現場送教工作，送教的三步球課堂教學也在實踐中不斷改進和提高。2016年，河南省基礎教育教研室在濮陽市高新區實驗學校開展首屆三步球專題培訓活動，而籌備這次培訓活動的過程，再一次使三步球的理論與實踐得以完善和發展。

三步球的研發歷程及其成果是個典型案例，這一案例中隱含著樸素而深刻的道理，那就是，學校體育工作，尤其是體育教學中充滿了問題，是否能夠發現問題和解決問題，在很大程度上影響著體育教師的專業成長和教研質量。