高職學生職業價值觀與職業成熟度：職業決策自我效能的中介作用

于施佳　張躍明　胡覺亮

摘 要：文章采用《中國大學生職業成熟度量表》《大學生職業決策自我效能量表》《大學生職業價值觀量表》等問卷，隨機抽取405名高職學生進行調查研究探討高職學生職業價值觀、職業決策自我效能和職業成熟度三者的關系。結果表明：高職學生的職業價值觀、職業決策自我效能和職業成熟度三者呈顯著相關；高職學生職業價值觀可以通過職業決策自我效能來預測職業成熟度。因此，職業決策自我效能在高職學生職業價值觀與職業成熟度關系中發揮了部分中介作用。

關鍵詞：高職學生；職業價值觀；職業決策自我效能感；職業成熟度

作者簡介：于施佳（1983-），女，浙江杭州人，浙江機電職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育；張躍明（1970-），男，浙江蘭溪人，浙江機電職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育；胡覺亮（1958-），男，浙江杭州人，浙江理工大學教授，研究方向為數學教育。

基金項目：浙江省人力資源和社會保障科學研究課題“高職學生職業成熟度影響因子分析及模型構建”（編號：L2014A048），主持人：于施佳；浙江機電職業技術學院教學改革建設類項目“高職院校創業課程交互式教學模式研究”（編號：浙機電院教[2016]89號），主持人：于施佳。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0030-05

2016年高校畢業生人數達到765萬，超越2015年的749萬，高校畢業人數創歷史最高，堪稱史上更難就業季。大學生就業難現象的產生是多種因素造成的，但不容否認的是大學生職業價值觀起了一定的作用。青年時期是職業價值觀形成的重要時期，因此對職業價值觀的深入研究既是健全國家教育體制的必然要求，也是社會發展的內在需求。

一、職業價值觀、職業成熟度、職業決策自我效能概念闡述

本文主要以高職學生作為研究對象，通過問卷調查的形式，研究職業價值觀、職業成熟度、職業決策自我效能三者的關系，有關文獻綜述如下：

職業價值觀：在國外，職業價值觀指的是在學術背景下的職業觀念和在職者的工作價值觀，是一種穩定的個性傾向。國外學者羅斯（Ros，1999）認為，職業價值觀是一種決心，是決心通過從事某種職業而獲得的最終收益或者行為方式[1]。斯瓦茨（Schwartz，1999）則認為，是為了人們取得報酬和達到某種目標的信念，通常這種信念在工作中體現出來[2]。國內學者則另辟蹊徑，從更加抽象的角度來概括職業價值觀的本質。凌文輇認為，價值觀在職業選擇上的體現就是“職業價值”，也稱之為擇業觀，是個人選擇工作時所遵從的價值觀，指在發展過程中個人對職業生活之能力意愿及態度傾向，形成一種動力系統，以支持或指導個人行為，它不僅對工作適應有很大影響，更是一種自我實現的方式[3]。由此可以發現職業價值觀是一把量尺，用來度量在本人心目中某種職業的優缺點，并為其職業選擇的可能性提供理由。職業價值觀可以認為由職業目標、職業價值手段和職業價值評價三部分組成。

職業成熟度：職業成熟度最早源于塞普爾于1955年提出的“vocational maturity”一詞，用來描述個體從探索到衰退的職業價值生涯發展的連續線上所到達的位置。克萊茨（Crites，1976）首先提出職業成熟度（career maturity）一詞，他認為職業成熟度的關鍵是以發展目光理解個體職業行為，也可以理解為職業生涯過程中的進度水平。但這個概念卻是由舒伯（Super，1957）用職業成熟（vocational maturity）一詞來描述青少年職業發展的水平時開始確定下來的[4]。韋斯特布魯克（Westbrook，1973）認為職業成熟度的核心就是專業成熟的核心是認知能力，如果年輕人的專業意識達到一定水平，可以做出自己的職業選擇，這表明個人職業成熟[5]。貝茲（Betz，1988）提出職業成熟度是個人掌握與其職業發展階段相適應的職業發展目標的程度，由知識和態度兩種成分構成[6]。克萊茨（Crites，1995）則認為，職業成熟度是個人對作出職業決定所需的條件的認識程度，以及現實和選擇的一致性[7]。職業成熟度是一種準備程度，是個體掌握與其職業發展階段或特定年齡階段相適應的職業發展目標程度。

職業決策自我效能：二十世紀七十年代，班杜拉（Bandura，1977）提出了“自我效能理論”（self-effieaeytheory），用以表示“人們對自身能否利用所擁有技能去完成工作行為的自信程度”[8]。生涯自我效能（Careerself-effieaey）最早出現?？颂睾拓愄兀℉aeket&Betz，1981）的文章中，他們最初把生涯自我效能定義為“個體所具備的一種從事某種職業能力的信心”。貝茲（Betz，1997）對生涯自我效能又有了新的認識：“是個體做出的選擇和信念針對職業生涯行為、教育和生涯的選擇[9]。總的來說，職業自我效能感具有主體性、認知性、動機性和情感性特征的主觀感知。

本文在前人研究基礎之上，以高職學生作為研究對象，探討職業價值觀和職業成熟度之間的相關性，考察職業決策自我效能感在兩者之間的中介作用。通過對高職學生的職業價值觀、職業決策自我效能感、職業成熟度三者的研究，為高職學生職業發展教育提供對策，從而幫助高職學生找準自己的定位，提升學生的就業能力，以改變學生“就業難”的現狀。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究基于杭州濱江高教園區6所高職高專院校學生為對象，選取了405名學生參加問卷調查，回收問卷401份，有效問卷390份，有效率達97.3%。經統計，其中女生173名，男生217名；大一132名，大二146名，大三122名；理工科178名，文科121名，藝術類101名；城鎮198名，農村192名。

（二）研究工具

職業成熟度：采用由熊紅星設計編制的《中國大學生職業成熟度量表》。該問卷共有65個試題，包括7個維度，分別是職業情況了解、自我情況了解、職業準備性、職業確定性、目標取向、職業自信心和職業獨立性，且該問卷的內部一致性信度Cronbach α系數為0.75，表明具有較高的內容一致性信度[10]。

職業決策自我效能感：采用由彭永新、龍立榮設計編制的《大學生職業決策自我效能量表》。該量表共有39題，包括5個維度，分別是評價自我、目標選擇、信息收集、解決問題和規劃制定，且該問卷的內部一致性信度Cronbach α系數為0.93，表明具有較高的內容一致性信度[11]。

職業價值觀：采用由凌文輇等設計編制的《大學生職業價值觀量表》。該量表共有22題，包括3個維度，分別是聲望地位、保健因素和自我發展，且該問卷的內部一致性信度Cronbach α系數為 0.64，表明具有較高的內容一致性信度[12]。

（三）數據處理

本研究采用了spss19.0和lisrel8.8進行分析處理。

三、研究結果

（一）不同變量對高職學生價值觀各維度影響分析

通過對數據進行方差分析，得到高職學生職業價值觀聲望地位、保健因素、自我發展等三個維度的平均值和標準差，發現所調查的405名高職學生各維度成熟度值均在4分以下3分以上，說明所測樣本高職學生的價值觀水平處于中等水平。各維度的分值排序為：聲望地位>自我發展>保健因素。這一結果說明了高職學生相對看重經濟報酬和社會認可，自我發展相對不看重，這也充分說明了高職學生渴望得到社會認可，也體現了高職學生在中國就業大環境下選擇職業的態度，同時也反應了高職學生自我發展規劃意識薄弱的特點。高職學生價值觀三維度平均數和標準差詳見表1。

表2是不同變量對高職學生價值觀各維度數據分析發現，高職學生的職業價值觀在各維度上性別變量有顯著差異（p<0.005），且男生職業價值觀在各維度上的分值均高于女生；在年級這一變量也有顯著差異（p<0.005），且各年級在各維度上排序均為大二>大一>大三；但農村和城市兩者生源在價值觀的三個維度上無顯著差異。

（二）高職學生價值觀與職業決策自我效能感相關性分析

從表3表明，高職學生價值觀的三個維度和職業決策自我效能感的五個維度均呈顯著的正相關。

（三）高職學生職業決策自我效能感與職業成熟度相關性分析

從表4表明，高職學生職業決策自我效能感的五個維度與職業成熟度的七個維度均呈顯著的正相關。

（四）高職學生價值觀與職業成熟度相關性分析

從表5表明，高職學生價值觀的三個維度與職業成熟度的七個維度均呈顯著正相關。

（五）高職學生職業決策自我效能感在價值觀和職業成熟度之間的中介效應

采用lisrel8.8對高職學生價值觀、自我效能感和職業成熟度考察三者相關性。其中，職業價值觀、自我效能感和職業成熟度均為潛變量，且每個潛變量中包含多個觀測量。通過結構方程擬合，模型擬合結果較好，三者的關系模型詳見圖1。該關系模型表明了高職學生職業決策自我效能感、職業價值觀和職業成熟度三者均呈正相關，且職業決策自我效能感在兩者之間起到了中介作用，且中介效應占總效應的62.4%。模型的主要擬合指標詳見表6。

四、討論

（一）高職學生職業價值觀特點

從總體分析，高職學生職業價值觀分值排序為：自我發展>保健因素>聲望地位，這一排序可以表明高職學生在職業選擇的過程中，首先考慮工作發展是否得到社會認可，其次考慮工作的環境是否優越，最后才會考慮到個人成長空間。從性別角度分析，男生的職業價值觀在三個維度上分值高于女生，這一結果和凌文輇等對大學生職業價值觀的研究結果存在差異[12]。本研究認為高職女學生相比男生就業壓力較大，職業選擇空間狹隘，因而在職業價值觀上存在一定的價值沖突。從年級角度分析，高職學生在三個維度上價值觀分值均為：大二>大三>大一，說明高職學生在大二時職業價值取向比較強烈，隨著年級的增高社會的影響，職業價值取向降低，這也反應了大三更為考慮社會實際的需求。從生源地角度分析，高職學生無論來自城市還是農村，兩者價值觀的差異性不明顯。

（二）高職學生職業價值觀、職業決策自我效能感和職業成熟度的關系

以上數據表明，高職學生職業價值觀、職業決策自我效能感和職業成熟度三者均有相關性，可以通過職業價值觀、職業決策自我效能感兩個變量，從而預測職業成熟度。高職學生職業價值觀科學合理，自我評價和目標選擇較為準確，因而掌握職業發展目標的程度越高。職業價值觀不明確的學生，無法衡量各種職業的優點、意義和重要性，從而無法確定自己能否勝任和職業有關的任務，導致職業決策自我效能感低。

五、建議

在我國，職業教育仍處于起步階段，體制和教育方式都不十分完善。開展高職學生職業生涯教育就顯得尤為重要。幫助高職學生獲得科學的職業價值觀和準確的職業決策自我效能感，有助于學生了解社會，了解自我，提高職業的成熟度?，F根據前文數據分析結果提出以下建議：

首先，開展個性化職業指導。多數學生都是通過職業生涯指導課程來了解職業規劃這個概念，但是短短幾十個課時是遠遠不夠的，加之生涯規劃課程已經前置到高中，因此僅僅依靠課程已經滿足不了當下學生的需求。高職院?？蓢L試根據學生的不同年齡、年級和實際需求，通過課程、講座、咨詢、測評、實踐活動、網絡交流等多種形式，為學生提供個性化的職業指導。

其次，倡導學生投入社會。各高職院校應盡量為學生提供社會實踐、兼職、模擬職業活動等機會，由于實踐經驗的缺失，學生常常表現出自我效能感低，面試找工作都相對不自信，從而影響職業選擇。加之當今企業也十分重視學生實踐經驗，一方面會考量學生工作經驗，另一方面更重視學生是否具有吃苦耐勞的精神和主動學習的態度。因此，社會經驗的缺失是當今高職學生亟需解決的問題。

再次，加強弱勢群體幫扶。本次調查問卷數據表明，女性各項分值都低于男生，這也反映了高職女大學生就業難的社會現實，女生職業選擇范圍相對局限，通常承受了較大的心理沖突，高職女大學生的“個體職業咨詢”十分有必要。同樣需要幫扶的還有“冷門專業學生”“少數民族學生”“家庭貧困學生”等，弱勢群體的就業問題容易引發一些社會性問題，因此需要格外關注。

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責任編輯 殷新紅