關于網絡教學中的評價系統(tǒng)的設計與研究

李建平

摘要：網絡教學評價的目的是有效地督促學生自學，發(fā)展學生各方面的能力。因此，明確網絡教學的評價要素以及如何實現評價，對網絡教學地不斷完善有著突出的作用。本文以建構網絡教學下的學員、教師以及教學資源作為評價要素并給出相應的網絡教學評價模型，并介紹了一些可實現的網絡教學評價系統(tǒng)。

關鍵詞：網絡教學；評價系統(tǒng)；特點；評價要素；實施評價

一、網絡教學評價的特點

網絡教學評價屬于教育評價的子范疇，具備教育評價的三個方面的含義（價值判斷、評價發(fā)展、參照標準）。然而，網絡教學評價與傳統(tǒng)教學評價相比，又體現出鮮明的特色：

評價的過程性：

注重過程性評價，強調對網絡教學的過程進行實時的監(jiān)控。了解學員的學習動態(tài)，激勵學員的學習興趣，利用及時反饋信息來指導、調控甚至補救網絡教學與學習活動。其主要任務是創(chuàng)設評價情景，建立日常評價制度。

在評價主體上體現多元化，進行綜合性評價：綜合性評價是指對學員個體在教學活動過程中所表現出的基礎知識、基本技能、學習方法、學習態(tài)度、能力的體現及發(fā)展等進行考察評估，并結合終結評價即考試評價的結果，對學員進行較全面的綜合性評價？。以往的教學模式中，對學生學習的評價主要是由教師作出的，往往單憑考試成績衡量學生的學習水平。這是一種自上而下的單向評價，學生只是被評價者，只能被動、消極地接受，沒有評價的權利。這樣不能客觀地反映學生的發(fā)展程度，不利于學生自我評價能力的發(fā)展，也不利于學生主體的培養(yǎng)和發(fā)展。尤其是學生自我評價能力，應給予更多的關注。

評價的實時性：網絡實時評價是指學員完成作業(yè)后，系統(tǒng)能及時對作業(yè)進行評價，并把結果及時反饋給師生。網絡實時評價體現了網絡教學快捷、靈活的特性，可以為學員的學習效果提供及時的反饋，有效地監(jiān)控、管理學習過程，提高學習效率，增強學習的控制度，并及時調整教學。

二、網絡教學的評價要素

教學目標與測試標準是否一致是教學能否成功的關鍵。參照標準越是接近教學目標，達到的教學效果也就越接近理想的狀態(tài)。評價指標體系就是具體化了的評價標準。作為一種規(guī)范，評價指標體系是明確的、可測量的，可被觀察到的。

網絡化教學可以從教師、學員及教學資源三方面進行評價。下面就以建構網絡教學下的學員、教師以及教學資源的三大要素作為評價要素。

三、網絡教學評價的實施系統(tǒng)

針對以上對網絡教學評價幾點要求的分析，下面結合現有的網絡技術，簡要介紹一些可實現的網絡教學評價系統(tǒng)。

1、網絡學習實時評價系統(tǒng)

網絡學習實時評價系統(tǒng)是一個基于Web的網上虛擬評價環(huán)境的模型。學習者可以不受時間、空間的限制，通過課程的學習與作業(yè)的完成實現對學習的進度與參與的情況做出綜合的評價。這種評價系統(tǒng)體現了網絡教學快捷、靈活的特性，可以為學習提供及時的反饋，有效地監(jiān)控、管理學習過程，提高學習效率，增強學習的控制度。

2、網上答疑系統(tǒng)

目前網絡答疑系統(tǒng)主要有在線討論和互動交流兩種形式。在網絡答疑系統(tǒng)的數據庫中存儲了大量的疑問和解答信息，教師可以對這些信息加以匯總和分析，從中發(fā)現教學的問題，并及時調整教學方法和策略，改進教學效果。網絡答疑系統(tǒng)還提供了搜索引擎的數據庫系統(tǒng)，學習者可以通過關鍵字匹配，問題勾連技術，全文檢索等技術快速得到問題的答案。

3、網絡考試系統(tǒng)

網絡考試系統(tǒng)是一個基于數據庫和Internet的遠程在線實時測試系統(tǒng)，包括題庫管理、智能練習、學員考試三大模塊。該系統(tǒng)可以在任何地點、任何時間進行實時考試，試卷的難易程度可控制，支持自動批卷功能，而且數據的統(tǒng)計分析方便快捷。該系統(tǒng)中的所有考試信息都以數據庫記錄的形式存儲。用戶可以用登錄的方式從數據庫中隨機抽取試卷，進行階段測試和綜合測試。信息量大，效率高，管理方便也是網絡考試系統(tǒng)的優(yōu)點，教學者能很容易地從評價結果中獲得更深層的信息。

題庫管理部分是整個考試系統(tǒng)的基石，只有經過認真設計和精心挑選的試題才能體現試卷的科學性與合理性。在題庫建設中，首先要選擇合適的并具有最大信息量的試題，試題質量控制與參數設置是最重要的環(huán)節(jié)。只有配備了足夠的高質試題才能涵蓋課程的考核范圍和滿足不同層次的考核需要，所以優(yōu)秀的試題庫是一個好的考試系統(tǒng)的基石，是客觀的、科學的生成試卷的前提。

為了評價學員的學習成果，試題除了試題內容、答案、分值等基本信息外還必須包含難度等級、認知分類這兩種用于評價的信息。

四、評價學員的學習成果的具體實現

評價學習成果的實現有兩種方法—“小組評估法”和“逐步逼近法”。“小組評估法”優(yōu)點是簡單，無需對龐大領域知識中的每個知識點進行認知分類，適用于集體授課的教學模式。其主要缺點是評估帶有一定的主觀隨意性，而且得到評價矩陣后一般不能更改。“逐步逼近法”的優(yōu)點是計算簡單，不僅適用于個別化的教學，也適合于集體授課的教學模式，而且避免了評估中的主觀隨意性，最后的評估結果也符合學員的實際認知能力水平。由于它更適用于用計算機來實現，所以在網絡教學中多采用逐步逼近法對學習成果進行評價。

逐步逼近法是這樣實現的：

（1）學員登錄時先檢查是否存在該生的認知能力記錄表，如果沒有，就對學員進行一次測試用于首次確認學員的綜合認知能力值。值為[0，500]內的任一整數（取最大值500為了計算方便）。0和500表示對應最弱和最強的認知能力。系統(tǒng)提供五種等級區(qū)段用來直觀的顯示學員的綜合能力：

很差=[0，100]、較差=[100，200]、中等=[200，300]、良好=[300，400]、優(yōu)秀=[400，500]

在以后的逐步逼近過程中可以不斷修正。這樣我們就得到了該生的綜合認知能力值，即“初估值”。

（2）根據上次評估值，我們測試階段，從題庫中選取適合學員綜合認知能力值的題目進行測試。根據做題的對錯，系統(tǒng)對“能力值”故出修正。

具體的算法如下：

if正確then能力值=能力值+每級別分值*試題難度等級

else能力值=能力值-每級別分值*試題難度等級（圖略）

解釋：級別分值可由教師設定，系統(tǒng)默認級別分值為1分。

顯然，本次評估值與上一次評估值相比，在對學員綜合認知能力的評估準確度上又接近了一步，如此繼續(xù)下去。學員每前進一個階段，認知能力評估值要修改一次，而每一次修改都要比前一次更接近準確值，實現了利用“逐步逼近法”對學員的綜合認知能力進行評價的功能。

五、結束語

總之，基于網絡環(huán)境下的教學質量評價體系彌補了傳統(tǒng)教學質量評價體系的不足，是保障高等學校教育教學質量不斷提高的有效機制，是提高高等教育教學質量的有力保證，對于提高高等學校教育教學質量起著不可替代的積極作用。不僅可以對教學的各個環(huán)節(jié)進行評價，而且它的優(yōu)勢就在于能夠實時收集各階段、各方面的信息來進行形成性評價、總結性評價以及診斷性評價，彌補了目前我國教學評價過程中信息收集不足、很少進行形成性評價的不足；另外評價結果的實時反饋對于指導、調控甚至補救教學與學習活動提供了更加及時有效的幫助信息。