學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中思維能力的培養(yǎng)探究

胡麗

摘要：通過移動(dòng)學(xué)習(xí)和思維能力概念的引入，介紹了學(xué)生在學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)包括概覽課程，把握全貌：預(yù)習(xí)知識(shí)，前置學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)，進(jìn)度自由：小組討論，合作交流：展示結(jié)果，追問拓展等具體的操作方法以及每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)思維能力的培養(yǎng)途徑研究。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；思維能力；邏輯思維；微課；思維導(dǎo)圖

一、背景

知識(shí)浩如煙海，就算窮盡我們一生也不可能將所有的知識(shí)學(xué)完。在學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)的掌握并不是最重要的，思維能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵，因?yàn)樗季S能力是學(xué)習(xí)能力的核心。蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。”

二、相關(guān)概念

1、移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。當(dāng)前使用最多的是IPAD和手機(jī)。

2、思維能力

思維能力是指人們采用一定的思維方式對(duì)思維材料進(jìn)行分析、整理、鑒別、消化、綜合等加工改造，能動(dòng)地透過各種現(xiàn)象把握事物內(nèi)在實(shí)質(zhì)聯(lián)系，形成新的思想，獲得新的發(fā)現(xiàn)，制定出新的決策的能力。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)中思維能力的培養(yǎng)途徑

1、概覽課程，把握全貌

宋·蘇軾《思治論》中說：“思其始而圍其終。”本句大意是：辦事之前應(yīng)設(shè)想一下怎樣開始，再盤算一下怎樣結(jié)束。辦任何事前，都應(yīng)有一個(gè)全局的打算，有一個(gè)通盤的考慮。要合理地安排力量，考慮好怎樣開頭，怎樣進(jìn)行，怎樣結(jié)束。只有這樣，才能妥帖地把事情辦好，說明辦事應(yīng)作通盤安排，對(duì)把握事物全貌的重要性，這對(duì)于學(xué)習(xí)也是適用的。學(xué)期開始時(shí)讓每位同學(xué)使用思維導(dǎo)圖制作一張知識(shí)闖關(guān)地圖來整理和呈現(xiàn)這些內(nèi)容，將本課程所有的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)都標(biāo)注在地圖上，讓整個(gè)內(nèi)容以圖形的方式來加深學(xué)生的印象，比看整本書或以文本的方式記憶要有效得多。一幅圖相當(dāng)于1000個(gè)詞匯，圖像能夠讓我們節(jié)省大量的時(shí)間和精力。

在這個(gè)過程中能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力和系統(tǒng)思維能力。概括思維通過分析、比較、綜合等方式對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象去粗存真，抓住要點(diǎn)和本質(zhì)，理清知識(shí)之間的主次關(guān)系，區(qū)別輕重詳略。系統(tǒng)思維讓學(xué)生將整個(gè)課程作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，清晰系統(tǒng)的架構(gòu)和關(guān)系，注重各章節(jié)的關(guān)聯(lián)性，并使其有機(jī)統(tǒng)一。

2、預(yù)習(xí)知識(shí)，前置學(xué)習(xí)

《禮記·中庸》有云：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跆，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。”豫，亦作“預(yù)”。意思是任何事情，事前有準(zhǔn)備就可以成功，沒有準(zhǔn)備就要失敗。說話先有準(zhǔn)備，就不會(huì)詞窮理屈站不住腳；行事前計(jì)劃先有定奪，就不會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤后悔的事。這句古文深刻地指出了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作是多么地重要。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)通過“讀”、“導(dǎo)”、“評(píng)”等策略，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中會(huì)實(shí)施一些措施來獲得學(xué)生預(yù)習(xí)效果的反饋，這些措施包括通過問卷星來做問卷調(diào)查、小測試；還可以通過QQ、微信、郵箱、拍照上墻等方式接收學(xué)生的作業(yè)；還可以通過協(xié)作文檔來獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考、提問、總結(jié)等。

學(xué)生在前置結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)中免不了有些內(nèi)容不熟悉，需要自己去搜尋相關(guān)知識(shí)，這個(gè)過程中能提高學(xué)生搜索思維能力。預(yù)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的最好階段，學(xué)生會(huì)對(duì)有些知識(shí)有疑問，這樣能提高他們的質(zhì)疑思維能力。學(xué)生很有可能在預(yù)習(xí)過程中提出個(gè)性鮮明的觀點(diǎn)，尋找到富有新意的答案。美國學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題”。陶行知先生也說：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”老師可以通過學(xué)生提出的問題來了解學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，然后進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，會(huì)更加有的放矢。

3、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)度自由

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，這里特指課內(nèi)自主學(xué)習(xí)。北宋學(xué)者歐陽修在《吉州學(xué)記》中曾言：“教學(xué)之法，本于人性，磨揉遷革，使趨于善。”使用前面繪制的闖關(guān)地圖，通過模擬游戲闖關(guān)的模式，每一關(guān)都設(shè)置為黑色，表示此關(guān)沒有通過。如果學(xué)生完成了本關(guān)所需的所有練習(xí)和學(xué)習(xí)反饋，則調(diào)整為紅色，表示過關(guān)。通過這種方式可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，必須完成前面的知識(shí)點(diǎn)，才能闖下面的關(guān)卡。學(xué)生通過這張地圖能宏觀地知道自己已學(xué)和未學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，能夠更好地把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

在這個(gè)階段能培養(yǎng)學(xué)生的分解思維。分解思維是根據(jù)事物的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，按照某種標(biāo)準(zhǔn)把整體分解為部分的思維方法，它的特點(diǎn)是化整為零、化大為小、能夠物以類分、區(qū)別對(duì)待。每小節(jié)自學(xué)的內(nèi)容都是整體中的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)部分時(shí)要考慮它在整個(gè)課程中的位置和作用，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分類，將相似或相近的內(nèi)容劃分為一類，然后采用不同的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過程中需要學(xué)生關(guān)注整體和局部的關(guān)系，理解局部是整體的局部，整體是眾多局部有機(jī)構(gòu)成的整體。

4、小組討論，合作交流

小組討論指在單位時(shí)間內(nèi)，各學(xué)習(xí)小組按一定討論規(guī)范，通過小組成員有序有效的交流解決事先預(yù)設(shè)問題的合作學(xué)習(xí)。討論、實(shí)踐、教授給他人是主動(dòng)學(xué)習(xí)的幾種模式。討論主題由學(xué)生確定，是前一段時(shí)間學(xué)習(xí)后他們認(rèn)為比較難的知識(shí)點(diǎn)，大家都有疑惑需要解決，這樣就可以組織進(jìn)行小組討論。能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。這句名言告訴我們合作的巨大能量。在這一過程中，教師只需要規(guī)定討論的時(shí)限，注意點(diǎn)撥指導(dǎo)，最重要的是關(guān)注學(xué)生的討論狀態(tài)和問題解決的質(zhì)量。

在小組討論合作交流的過程中，學(xué)生的靈感思維、互動(dòng)思維和辯證思維能得到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。靈感思維是長期思考的基礎(chǔ)上，無意中突然產(chǎn)生的與研究對(duì)象有關(guān)聯(lián)的啟示。互動(dòng)思維是人與人之間進(jìn)行直接或間接交流、碰撞產(chǎn)生新的思想火花，形成新的思路，或找到新的思想素材。小組成員在討論過程中知悉別人的思路和想法，學(xué)到不同于自己的解題方法，拓展了視野。小組討論的過程中學(xué)會(huì)辯證地看待問題，既要看到方案的優(yōu)點(diǎn)，也要知曉它的缺點(diǎn)，這樣才能把握事物的完整性。

5、展示結(jié)果，追問拓展

展示結(jié)果指學(xué)生個(gè)體或小組團(tuán)隊(duì)就某一問題向全體同學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化展講，并引發(fā)深度對(duì)話，在單位時(shí)間內(nèi)通過對(duì)話來解決問題。對(duì)表現(xiàn)精彩的學(xué)生給予大力表揚(yáng)，并提供一些激勵(lì)機(jī)制比如創(chuàng)意獎(jiǎng)、平時(shí)成績加分、在闖關(guān)地圖上貼一個(gè)紅心等。

展示環(huán)節(jié)將學(xué)生的思維以語言的形式表現(xiàn)出來。我們也許可以說，如果沒有語言，我們現(xiàn)在所進(jìn)行的各種思維活動(dòng)就是基本不存在的。這個(gè)部分能培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力，使學(xué)生著眼于全局的，根本的，長遠(yuǎn)的，重點(diǎn)的問題進(jìn)行分析，思考和決策，牢牢地抓住中心，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，并要處理好重點(diǎn)和非重點(diǎn)之間的關(guān)系，重點(diǎn)內(nèi)容仔細(xì)講解，非重點(diǎn)輕輕帶過。

通過學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)和技能的同時(shí)，思維能力也得到了有效的鍛煉，對(duì)以后的工作和生活都能起到良好的促進(jìn)作用，是學(xué)生受用終生的能力。