構建思維導圖，提升地理邏輯思維能力

尤梅香

【摘 要】思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，各級主題邏輯聯系緊密。邏輯思維能力是解決地理問題的重要能力之一。本人力圖將部分地理事物和現象的發生發展過程以思維導圖的形式呈現，并在日常教學中做了一些有益的嘗試。

【關鍵詞】思維導圖；邏輯思維

一、思維導圖對提升地理邏輯思維能力的作用

1.思維導圖有助于厘清地理事物的因果關系

地理事物之間有著復雜的因果關系，包含一因一果、一因多果、多因一果、多因多果和互為因果，而多因多果和互為因果這兩種因果關系難以通過簡潔的文字進行充分論證。思維導圖各關鍵詞之間雙向或多向的箭頭可以很好的解決這種困擾。圖1為本人在植被的生態環境效應一課教學過程中所構建的思維導圖，通過該圖學生可以清晰地描述植被覆蓋率上升導致水土流失減輕的過程，扭轉了學生對森林生態環境效應死憶硬背的學習狀況。

2.思維導圖有助于提升學生的抽象與概括能力

抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質性的特征，而舍棄其非本質的特征。概括是把某些具有一些相同屬性的事物中抽取出來的本質屬性，推廣到具有這些屬性的一切事物，從而形成關于這類事物的普遍概念。師生圍繞某一地理主題制作思維導圖的第一步是對眾多地理事物和現象進行抽象和概括，提取核心的本質的關鍵詞，在這個過程中師生的抽象與概括能力得到提高。在人教版必修1第四章第三節教學過程中，學生除了課本還獲得本人提供的奧卡萬戈三角洲和長江三角洲圖文信息、剛果河和錢塘江入海口處的圖文信息，并對此提出三個設問：①只有入海口處才有三角洲嗎？②入海口處一定會有三角洲嗎？③以思維導圖歸納三角洲的發育規模與哪些因素有關。師生通過廣泛閱讀、辨析、抽象、概括共同得出以三角洲為主題的思維導圖（圖2）

3.思維導圖有助于提升學生的地理論證能力

論證能力是地理考試大綱規定考核的四項基本能力之一。學生在考試過程中時常出現過度論證或論證不足，這與學生對論證中心的認識不足有關。思維導圖可將地理事物各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。學生通過構建思維導圖認識上級主題受下級主題幾個變量的控制，從而完成地理問題的橫向展開和縱向深入論證。2016年秋，在人教版必修三第二單元土地荒漠化一課的教學過程中，本人以兩個平行班做為試驗對象，10班采用思維導圖總結土地沙漠化的成因，11班未采用該方法。課后兩次周練考試中，分別采用2013年全國課標2卷36題（1）（2）（3）題和2014年全國課標1卷36題（1）（2）題為考試部分內容。10班學生依據設問，圍繞物質來源和動力過程兩個變量進行論證，2013年36題3個設問平均分16.4分（滿分22分）， 2014年36題2個設問平均分7.8分（滿分11分），11班兩次考試的平均分分別為12.5分和5.4分，可見思維導圖對提升地理論證能力效果頗佳。

二、思維導圖制作的幾個誤區

1.缺乏思考，以偏概全

不少師生把課本的章節目之間的關系以結構關聯圖的形式展現出來，其效果與文字表述沒有兩樣，枉費大量時間用于制作結構關聯圖。或以課本為載體，對地理事物的某一側面進行深挖洞，對課外的案例缺少認識，其結果造成以偏概全，所做的思路導圖科學性有待提高。如河口三角洲，如果僅研究人教版課本的表述，師生就容易誤認為三角洲只出現在河流的入海口處，而對內陸地區是否有三角洲則持否定的態度。

2.一成不變，缺乏反思

一方面師生對地理事物的認知在不斷提高，思考導圖也應該不斷完善。另一方面科技的進步使眾多地理事物的布局發生改變，比如家俱廠過去屬于市場導向型，但隨著科技進步，營銷手段尤以電商的發展，家俱廠開始從整體家俱走向組合家俱，離開市場地是否也可以有家俱廠？

3.教師包辦，生搬硬套

有些教師擔心學生制作的思維導圖科學性、完整性存在不足，就將自己制作或名師制作的思維導圖讓學生抄寫背誦。學生在這樣的教學過程中重新落入不思考的境地，教學從一種灌輸轉移到另一種灌輸，考試時再次生搬硬套。

三、思維導圖制作的幾點建議

1.廣積糧、深挖洞、促提升

針對每個地理教學對象，師生研究的不是某一個案例，也不是某些相似的案例，而是研究存在某些沖突的各種案例。比如商業網點的布局，本人要求學生課后查閱資料，回答以下三個問題：①在我們國家，大型的商場有向高速公路邊緣遷移的趨勢嗎？②分析中美大型商場位置差異的原因。③全班分四小組，各小組完成一張影響商業網點布局區位因素的思維導圖。學生在讀、議過程中達成廣積糧、深挖洞、促提升的教學目標。

2.勤反思、多討論、求完善

師生很難對某一地理事物的認知達到完全準確，如果全班甚至全段的同學對同一地理問題制作思維導圖，其結果就可以獲取對地理事物更全面的認識。科任老師對各班的思維導圖進行批改、與任教學生進行討論，而后同個備課組的老師進行討論，最后才形成科學規范的思維導圖。

3.有沖突、要疏導、保差異

每個人的思維特點不盡相同，即使利用相似的素材，學生與學生、學生與老師、同事與同事之間都有可能做出不同的思維導圖。只要沒有科學性的錯誤，允許保留符合自己思維特點的思維導圖。課后可以做同一主題優秀思維導圖的展板，讓學生在被肯定的過程中不斷前行。

參考文獻：

[1]邱相彬，曾紅麗.思維導圖技術在中學語文教學中的應用[J].教學與管理，2011（24）.

[2]閆宇.思維導圖在高中物理教學中的應用[J].經營管理者，2011（18）.

本文系福建省基礎教育課題“中學地理問題解決的思維策略研究”（課題編號：MJYKT2016-160）的研究。