淺談如何指導學生朗讀

張阿楠

讀，在閱讀教學中的作用十分重要。通過讀，會使學生受到感染和熏陶，感受到祖國語言文字的魅力；通過讀，可以加深學生對文章的理解，理清文章的思路，體會作者所要表達的思想。朱熹要求學生讀書要“心到、眼到、口道”，還要求學生讀書要一字一句地讀，并對文章深入理解，反復體會揣摩文章的好處。中國小學語文教學研究會會長崔巒曾撰文指出，語文課堂上一定要充分地讀書，反復地讀書，引導學生用各種方式讀書。因為沒有朗朗讀書聲的閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，不會是高質量的閱讀課。可見，閱讀課中的朗讀指導是非常重要的。在多年的教學中，我嘗試從以下幾方面入手，培養學生的朗讀興趣，對學生進行朗讀訓練。

一、朗讀指導要具體

《語文課程標準》對小學語文各學段的朗讀有著不同的要求，但無論是哪個學段，都要求學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。為了達成這個目標，在閱讀教學時，我按課標的要求，教給學生朗讀技巧，從低年級入手，逐步提高學生的朗讀水平。在一年級，學生進入新課學習，在初讀課文時，我總是指導學生讀準字音，不丟字、不加字，進行第一次讀課文，達到讀的第一個要求：正確；在這個基礎上，二次讀文時再要求學生要把句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍，達到讀的第二個要求：流利。這兩個目標完成后，最后要求學生體會人物的特點，讀出不同的語氣。從低年級到高年級，每次學習課文，我都帶領學生深入讀文，在課文中走幾個來回，在體會文章主旨中引導學生有感情地朗讀課文，注意語調的抑揚頓挫，語速的高低緩急，并結合具體的情境，讀出不同的語氣。這樣有層次、有梯度地指導，學生在中高年級，會逐漸掌握朗讀方法，達到正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教師要范讀引路

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要，教師的范讀水平決定著學生朗讀的水平，也影響著學生朗讀的興趣。教師聲情并茂地朗讀，不僅深深地感染學生，使學生領略課文語言文字的美；學生還會從教師的范讀中，體會文章的思想、情操，引起情感上的共鳴。如教學《春雨的顏色》一課時，當學習到三只小鳥爭論“春雨是什么顏色的？”一段時，我適時地范讀第三自然段。學生從我富有感染力的朗讀中，感受到春雨神奇的力量，春天大地的五彩繽紛、生機盎然，喚起了學生的朗讀欲望。更重要的是學生從我的范讀當中，理解了“爭論”這個詞的意思。

對不同的課文，范讀的方式也不同。有的課文可以整篇范讀，有時教師可范讀某一段，有時范讀一句話。教師可根據語文課文的內容，結合學生的實際情況給學生以范讀指導。教師的范讀，可以給學生樹立朗讀的榜樣，可以使學生對語言有準確的把握，可以加強學生對文本的深入理解。

三、朗讀形式要多樣

要想充分調動學生朗讀的積極性，使學生愛讀樂讀，教師要采用多種朗讀方式。可以齊讀，可以指讀；可以男女生讀，可以師生合讀；可以接讀，可以輪讀；可以分角色讀，可以表演讀；可以情境讀等等。多種形式的朗讀，能激發學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛，讓朗讀有效果，學生有提高。教學中，我常常根據不同的課文內容，采用不同的朗讀方式。對配以圖畫的課文，可用多媒體配以畫面進行朗讀，如《秋天到了》、《春雨的顏色》。對話較多、故事情節較強的課文可采用分角色朗讀，如《要下雨了》、《做什么事最快樂》。低年級課文對話多，學生喜歡分角色朗讀課文。文字優美的詩歌、散文適合聲情并茂地朗讀，如《鄉愁》、《春》、《三峽之秋》。這類課文也適合聽錄音欣賞讀。在欣賞讀文時，教師要引導學生帶著怎樣的心情去欣賞，欣賞些什么，再讓學生跟著朗讀，從而培養學生對語言文字的感受能力和欣賞能力。

四、朗讀評價要及時

小至六七歲的孩子，大至十二、三歲的學生，都具有孩子的天性，喜歡表現自己，希望得到別人的贊許。所以學生朗讀后，師生要及時評價。及時地評價學生的朗讀不但能激發學生的朗讀興趣，還能提高學生的朗讀水平。我常常引導學生要用肯定鼓勵的心情去評價別人，及時抓住別人朗讀的亮點進行評價。評價時先表揚優點，再指出不足。評議的內容大致是：聲音是否響亮，語句是否正確、流利，是否讀出人物的語氣、感情等。“讀得真有感情！”“某某同學的朗讀聲音洪亮，感情真摯，真值得我學習！”“某某同學讀課文時表情美，聲音響亮，只是有字音讀錯的地方，下次應該注意。”這些委婉的評價學生容易接受，能激發學生更大的朗讀興趣。在評價學生的朗讀時，評價方式也多種多樣，既可以教師評，也可以生生互評，還可以學生評價后教師適時地補充。對朗讀出色的學生要充滿欣賞；對朗讀一般的同學要給予充分肯定進步的地方，還要指出努力的方向；對朗讀水平差的同學評價要細致，要鼓勵，更要為其樹立信心。及時恰當的評價總能給 學生鼓舞和進步的動力。

作為一名小學語文教師，在課堂教學中，我們應該加強對學生的朗讀訓練，培養學生“讀”的興趣，從而提高閱讀教學質量。