淺析幼兒園戶外體育游戲的指導(dǎo)

曹曉剛

【摘 要】戶外體育游戲是幼兒園常見(jiàn)的戶外活動(dòng)形式之一，本文結(jié)合具體教學(xué)案例，分析了教師在幼兒戶外游戲活動(dòng)指導(dǎo)中一些指導(dǎo)誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】戶外體育游戲；游戲指導(dǎo)

戶外體育游戲是幼兒園體育游戲常見(jiàn)的活動(dòng)形式之一，它能鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，提升幼兒身體的協(xié)調(diào)性，對(duì)幼兒身體發(fā)育具有重要作用。戶外體育游戲不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能讓幼兒對(duì)教學(xué)充滿積極性和興趣，而且戶外體育游戲具有多樣化、自主性、全面性等特點(diǎn)，通過(guò)不同的戶外體育游戲活動(dòng)，能使身心得到健康發(fā)展。

幼兒在進(jìn)行戶外體育游戲時(shí)，教師的監(jiān)控和指導(dǎo)是必不可少的。教師不僅要監(jiān)控游戲全過(guò)程，防止出現(xiàn)安全事故；同時(shí)也要對(duì)幼兒的游戲方式進(jìn)行指導(dǎo)。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)仍然存在很多問(wèn)題：例如指導(dǎo)方式單一，態(tài)度不友好，或者指導(dǎo)時(shí)機(jī)和方法不當(dāng)，限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，或者缺乏指導(dǎo)，游戲過(guò)程混亂，或者將指導(dǎo)變成約束，強(qiáng)迫幼兒遵守等等。

本文就以三個(gè)典型案例，來(lái)具體分析幼兒園戶外體育游戲指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

案例一：中班體育游戲《墊子接龍》

師：“老師現(xiàn)在會(huì)請(qǐng)一位小朋友過(guò)來(lái)示范，今天我們要玩的游戲是墊子接龍，請(qǐng)這位小朋友站到墊子這邊來(lái)。屁股先坐在墊子上，然后把膝蓋合攏，頭不要抬起來(lái)，雙手抓握住自己的腳踝，然后就地一滾，再站起來(lái)，知道了嗎？”

師：“小朋友請(qǐng)注意，不要讓你的小手松掉了，如果松掉了會(huì)怎么樣？還能不能起來(lái)了？”“小朋友的頭一定要碰到膝蓋。”“有沒(méi)有看清楚？”

（幼兒集體第一次體驗(yàn)）

師：“我發(fā)現(xiàn)XX做的很好，請(qǐng)她做一下。”

師：“你看，她是不是把小手抱的緊緊的，頭碰到膝蓋了。”

師：“我們?cè)賮?lái)一次，要抱住，頭要碰到膝蓋。”“腳要不要用力？不要嗎？”

（幼兒再一次體驗(yàn)，教師分別指導(dǎo)）。

一、指導(dǎo)方式單一，幼兒的自主性不夠強(qiáng)

在本案例中，教師采用了直接示范指導(dǎo)方式。在認(rèn)真觀看這場(chǎng)游戲時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)環(huán)節(jié)中幾乎就是教師單方面在說(shuō)，幼兒自己主動(dòng)提問(wèn)得少，教師在把控整個(gè)過(guò)程，而幼兒只是在被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣只能算是灌輸性的學(xué)習(xí)，能夠算是真正學(xué)會(huì)了嗎？如果今后，在重復(fù)一次，幼兒還是學(xué)不會(huì)，那今后教師還是采用這種單一的說(shuō)教和直接示范嗎？這樣，幼兒的主體性何在。在本案例中，教師明顯缺乏多樣化的指導(dǎo)方式，沒(méi)有給幼兒更多自由的空間，去主動(dòng)探尋做好動(dòng)作的方式。

案例二：晨間體育活動(dòng)

晨間體育活動(dòng)開(kāi)始了，李老師把小朋友們領(lǐng)到了一樓的戶外體育活動(dòng)場(chǎng)所，她要求孩子們好好在指定的地方玩，不要跑到其他地方去，就站到一邊和其他老師聊天去了。活動(dòng)開(kāi)始后，孩子們愉快的根據(jù)自己喜歡的游戲分別選擇了滾輪胎、騎小馬和踢皮球，但沒(méi)過(guò)一會(huì)兒就有人來(lái)向李老師告狀說(shuō)自己被誰(shuí)打了，哪個(gè)小朋友把自己的玩具搶了，還有的小朋友自己偷偷回到了教室，李老師趕緊要求小朋友集合，可一眼望去都是無(wú)休止的打鬧、瘋玩，小朋友們亂成一團(tuán)，怎么叫停都停不下來(lái)。

幼兒園開(kāi)展晨間體育活動(dòng)本是為了豐富幼兒的生活，方便幼兒進(jìn)行體育鍛煉，讓孩子在玩中掌握體育游戲的方法，養(yǎng)成幼兒參加體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的自主性。根據(jù)案例，有如下問(wèn)題：

二、教師指導(dǎo)缺失，放羊式教學(xué)

在晨間體育活動(dòng)中，教師要找準(zhǔn)自己的角色。上述案例中，李老師把幼兒領(lǐng)到活動(dòng)場(chǎng)地，就放之不管了，沒(méi)有履行自己教育者的責(zé)任，也沒(méi)有對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，因此孩子們都根據(jù)自己的想法，想干什么就干什么，因此出現(xiàn)了上述場(chǎng)面，這都是教師指導(dǎo)的缺失導(dǎo)致的。在戶外體育游戲時(shí)，教師不僅不應(yīng)不管不顧，還應(yīng)該觀察游戲全過(guò)程，觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某個(gè)玩具沒(méi)有興趣時(shí)，教師要立馬根據(jù)材料的特性，引導(dǎo)孩子開(kāi)發(fā)新玩法，以保持孩子對(duì)游戲活動(dòng)的興趣。

三、材料投放單一，種類(lèi)少

通過(guò)案例可以知道，在晨間活動(dòng)中，投放的材料只有輪胎、小馬和皮球三類(lèi)，孩子們可選擇的材料種類(lèi)很少，因此當(dāng)一種玩具玩厭了之后，沒(méi)有多少玩具可以選擇，因此很容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶?zhuān)螋[現(xiàn)象。

案例三：中班《烏龜搬家》

師：“今天我們來(lái)玩烏龜搬家的游戲，首先要練習(xí)跪爬，這里有一塊墊子，我有一些要求，記清楚了。你們的膝蓋都要跪到墊子上，然后爬著通過(guò)墊子。”

師：“一定要記清楚要求，怎樣通過(guò)墊子的？膝蓋要跪著！”

（幼兒第一次體驗(yàn)）

師：“甲聽(tīng)清楚這個(gè)要求：膝蓋跪著沒(méi)？”

師：“乙聽(tīng)清楚要求沒(méi)有？怎么沒(méi)跪！”

師：“丙雙膝著地，聽(tīng)清楚。”

（幼兒第一次體驗(yàn)結(jié)束。）

師：“剛才所有的小朋友已經(jīng)通過(guò)這塊墊子了，還記得我提了什么要求？”

師：“記得很清楚，但是在剛剛的游戲過(guò)程中，有一些問(wèn)題，不知道有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)沒(méi)？”

師：“你發(fā)現(xiàn)什么？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”

師：“有的人爬得很快，一下子就過(guò)去了；但有的人爬得很慢，半天都還在那里。”

（兩個(gè)幼兒示范）

師：“仔細(xì)看看他們兩個(gè)人有什么地方不一樣？”

師：“他們做的動(dòng)作是一樣的，然而速度不一樣.是由于什么原因？”

師：“腿和膝蓋怎么了？”

師：“腿和膝蓋使勁了，爬的是快還是慢？”

師：“原來(lái)啊，如果要爬的快一點(diǎn)，膝蓋就要用點(diǎn)力。”

師：“我們剛剛發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題出在那里了，也找到了解決的方法，還有人記得嗎，我剛剛的要求是什么？”

師：“剛才有的小朋友干脆就趴在墊子上，有聽(tīng)到我的要求了嗎？我們?cè)倥酪淮危瑺?zhēng)取解決第一遍的問(wèn)題，要注意你的速度還有你的動(dòng)作，知道了嗎？”

（幼兒第二次體驗(yàn)）

師：“這一遍很多小朋友都學(xué)會(huì)了提速的方法，但還是有的小朋友完全沒(méi)聽(tīng)我講。”

師：“第二遍我們知道了，如果要讓我們變得更快，就要？大聲告訴我！”

師：“就要怎樣？”

四、提問(wèn)過(guò)多且語(yǔ)言過(guò)于成人化，缺少符合幼兒年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言指導(dǎo)

在案例中，教師在說(shuō)明游戲的要求和在游戲中給幼兒提醒的時(shí)候，語(yǔ)言啰嗦，口氣生硬，給人以命令的感覺(jué)，反復(fù)多次的提醒幼兒要雙膝跪地，聽(tīng)清楚要求。當(dāng)教師問(wèn)幼兒“動(dòng)作一樣，但速度不同是由于什么”，這樣的問(wèn)題難度大，幼兒不知如何回答，很明顯，這就是成人式的提問(wèn)。這種開(kāi)放式的問(wèn)題，如果教師不加以引導(dǎo)，幼兒的回答將天馬行空，回答什么的都會(huì)有，這樣教師將不能達(dá)到教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。教師每次對(duì)幼兒的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，都用提問(wèn)的方式，整個(gè)活動(dòng)中，都只有教師在總結(jié)，而幼兒遵循教師的總結(jié)做動(dòng)作，這是明顯的成人式的教學(xué)。而幼兒對(duì)于教師過(guò)于開(kāi)放式的問(wèn)題難以理解，造成整個(gè)活動(dòng)中幼兒的積極性不高，只是單方面的聽(tīng)從教師的吩咐。

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注：校教改課題（150707）：《農(nóng)村幼兒教師教學(xué)技能發(fā)展研究》。