講座的力量

楊毅春

社會的發展和技術的進步，要求學生具有廣闊的視野、具有吸取新知識、掌握科學的思維方式和敢于創新的能力。因而，以培養學生創造力為目標的創造性教學就成為一個重要的教學原則。

創造力是人的智力的高度發展和飛躍，是教與學發展的理想，是新的境界。

培養學生的創造力，需要知識的拓展，需要視野的開闊，需要思維的訓練、需要審美的提升，而這些單單靠課堂的教學和教材是遠遠不夠的。

我們現在大多數政治課更多地停留于考試上，為考試而教，為考試而學，沒有從更高層次上來考慮學科價值。長期下去，教師知識僅僅限于教材和教輔，課堂愈來愈無趣。

我曾經就政治課教學有關問題做過整個年級一千余名學生的問卷調查。從收回的問卷中，有75%的學生不滿意于課本知識，要求對課本知識進行拓寬加深；有95%的學生對當今時代的一些熱點問題很關注，但對大量的信息不能判斷，也不能分析思考。另外，學生在作業、回答問題時沒有邏輯性，東一錘子西一斧子，混亂不堪。

因此，我開展了第二課堂，利用專題講座的形式來達到目的。這種方式會帶來雙贏的結果，何樂而不為！

一、打開視野的窗戶

知識是人類生活實踐經驗的總結，是人類得以延續和發展的必要條件。心理學表明，知識是信息在人腦中的儲存，信息越多，把信息組成世界的表象就愈豐富，并以此為基礎開展思維活動。從這方面來講，知識是創造力的基礎。

1.深化拓展課本知識

達尼洛夫在《教學論》中指出：教學要求遵循嚴格的邏輯順序來教授科學基礎循序漸進地指導學生的學習活動，力求他們掌握系統知識、技能和技巧。因此，對課本中的一些知識進行必要的拓寬和加深，使之形成系統化的知識。

例如：在講建立社會主義市場經濟體制這個問題時，我進行了“我國社會主義市場經濟提法始末”的講座。運用馬克思主義基本理論，從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的關系理論出發，從經濟體制的概念入手，回顧我國經濟體制改革的歷程。講我國的經濟體制改革是怎樣隨著經濟的發展和對經濟體制的認識不斷深化，由原來的計劃經濟到計劃經濟為主、市場調節為輔，到計劃與市場向結合，到計劃與市場都是覆蓋全社會的，到今天建立市場經濟體制。講市場經濟的作用與必然。后又組織學生學習了鄧小平的南巡講話，對當時出現的“蘇南模式”進行分析。這樣，學生就對建立市場經濟體制有了系統的認識。

此外，結合課本還進行了如“現代西方政體分析”、“香港問題的歷史回顧”、“改革是一種歷史潮流漫談”、“經濟全球化漫談”、“股票知識漫談”、“無情世界的感情—宗教漫談”、“不開果實的智慧之花—唯心主義”等講座，大大豐富和加深了學生的課本知識。

2.聯系實際談熱點

政治課教學的一個最基本和最重要的原則就是理論聯系實際。政治課的教育教學要具有時代性。當今世界正處于一個激烈動蕩時代，熱點不斷，學生對一些熱點問題有濃厚的興趣，并要求有一個較合理的看法。

我們不應該回避熱點。因此，我開展了這類問題的專題講座。如當時人們普遍關注中國的“入關”問題，我進行了“入關會給中國帶來什么”的講座。在講座中講了什么是“關稅及貿易總協定”，（現在叫世界貿易組織，簡稱wto）它的基本原則，在國際貿易中的作用。講我國同關稅及貿易總協定的關系，中國為何要求重返“關貿總協定”，入關對我國能產生哪些影響，入關對我們的機遇與挑戰。使學生增長知識、消除疑慮、增強信心。

此外，還進行過“東歐巨變的歷史追溯”、“關于人權問題”、“蘇聯解體給我們的啟示”、“911事件中的美國與中東”、“中國傳統文化集粹系列”等講座。

熱點問題講座，可以開拓學生的知識視野，引發學生對現實問題的關注，培養學生對現實問題的敏銳性，引導學生把問題放在一個更廣闊的背景下去思考，看問題有一個高度與深度。

3.美育陶冶

人腦是創造力的物質基礎。心理學研究表明：語言、邏輯、數學主要在大腦的左半球，音樂、美術、空間辯知主要在大腦的右半球。大腦兩半球的協調發展，能夠極大地發揮人腦的功能，從而使智力向創造力方向飛躍。美育教育具有完整性和諧性特點，是真與善的統一，人在審美領域里才會其然而然地得出既合規律由合目的的自由愉悅。因此黑格爾說“審美帶有令人解放的性質”。

我在講座中，從學生的日常語言、著裝入手，談一些美學常識，如什么是美、美感，什么是自然美、社會美，美的基本原則，怎樣欣賞美。選擇世界文化藝術寶庫中一些作品同學生一起欣賞：聽名曲如“二泉映月”、“梁祝小提琴協奏曲”、“貝多芬第五第六交響曲”、“天鵝湖”等；看名畫：“蒙娜麗莎”、“伏爾加河纖夫”、“開國大典”、“父親”。此外，還進行了“中國書法藝術”、“建筑是凝固的音樂”、“美的歷程”、“怎樣看待通俗歌曲”等講座。

開展此方面的講座，能夠開拓學生的美學視野，不僅使學生懂得一些美學知識，更能夠潛移默化地培養學生思維的簡潔性、流暢性和節奏感。

二、思維培養與訓練

恩格斯說過“一個民族要想站在科學的最前沿，就一刻也不能沒有理論思維”，黑格爾也說過“從來發生困難的總是思維”。現代教育理論認為，教師要調動學生求知、求思的積極性和主動性，引導學生掌握正確思路，并為疏通學生思路提供條件；要鍛煉學生獨立探求問題是能力，而不是把現成的答案硬灌給學生。正像教育家第斯多慧說的“在學校必須使思維高于一切”。

政治課教學一個重要目標就是訓練、培養提高學生的思維能力，這要求教師不僅在日常教學中自己的語言表述、概念與觀點、理論的闡述具有邏輯性和思維性，更應當通過其他方式進行思維的訓練。

我的講座系列中就有相關內容，首先講一些基本的邏輯知識和思維知識。如什么是概念、判斷和推理；什么是歸納、演繹；同一律、矛盾律、排中律；思維是什么？思維的基本過程、思維的品質、現代思維的要求、基本的思維方式（求同、求異、比較、反向、發散）等。

其次，利用一些哲學命題或典故引發學生思維的興趣來進行思維的訓練，培養學生思維的敏捷性、靈活性和廣闊性。如“阿基里斯追不上烏龜”、“白馬非馬”、“飛矢不動”、“谷堆辯”、理發師的“我給所有的不給自己理發的人理發”、“司馬光砸缸”等。

此外，還給學生一些材料讓學生用基本的邏輯和辨證思維去分析，提高他們的思維能力。

三、綜合提高，進入新的境界

中學政治課所涉及的學科范圍很廣，歷史、哲學、經濟學、政治學、倫理學、自然科學、美學等，這就要求學生的知識結構要合理，盡管學生在中學會學到其它學科，但缺乏高度上的認知與統領。

我開展了名著介紹講座。如“西方哲學家名著選讀”、“科學簡史”、“馬克思思想史”、“共產黨宣言”、“中國文化思想介紹”等，使學生在名著講座中直接領受他們的觀察分析問題的方法和思維方式。

開展講座要注意以下幾個方面：要處理好課內與課外的關系；要結合學生實際；要有時代性；語言要明快通俗生動；教師要有較廣博的知識、較強的思維能力和一定的美學修養。