微信公眾平臺促進醫學生自主學習能力培養的實踐研究

李俊杰　譚靜　肖文剛　程曉斌

【摘 要】隨著網絡移動技術的發展以及我國教育信息化工程的不斷推進，移動學習已逐漸成為廣大師生們較為重要的學習方式。以微信公眾平臺為代表的移動學習工具具有碎片化、移動性、交互式等特點，對教學理念創新、教學模式變革具有積極的推動作用。本文以“醫學生學習”微信公眾平臺為實例，探討如何調動學生學習的積極性、能動性和創造性，促進自主學習能力的提高。

【關鍵詞】微信公眾平臺；自主學習能力

移動互聯網和大數據時代的到來，隨之產生的“互聯網+”模式對教育領域影響深遠，同時也對學習理念和學習方式產生了深刻變革。這就需要教育工作者對教學內容、教學方式方法、教育模式和學習能力培養方式進行全方位思考。[1]如何適應這種變革，充分利用計算機網絡技術的便捷，提高大學生自主學習能力成為了當前亟待解決的問題。

一、微信公眾平臺應用于自主學習的優勢

微信作為新媒體的代表，具有內容豐富、操作簡便、功能強大的特點。同時由于智能手機的普及、完善的APP開發功能和高校學生易于接受新鮮事物的特點，微信公眾平臺在高校師生中擁有大量受眾。微信公眾平臺的多媒體性、資源分享、互動性、全天候等關鍵特征為課堂教學提供了多樣化的學習資源、差異化學習平臺、師生互動平臺、以及延伸和拓展了面對面的課堂教學[2]。更重要的是微信公眾平臺具有強大的推送功能，以及完善的信息編輯功能，精細的知識分類，完美實現學生自主學習的支持功能。由此可見，微信公眾平臺對支持學生開展自主學習方面具有重要的意義。筆者經過前期準備，申請并二次開發了“醫學生學習”微信公眾平臺，并以此為契機，研究微信公眾平臺如何促進學生自主學習能力的提高。

二、“醫學生學習”微信公眾平臺的具體設計及應用

總體框架設計：在先期與學校已有的專業課程資源模塊對接基礎上，構建輔助教學模塊、教學管理模塊、自主學習模塊這三大模塊。從而充分利用微信公眾平臺有效地促進教育發展，逐步形成多樣化的新型課堂教學方法和學生學習方式。

具體包括：

輔助教學模塊：由于醫學教育的特殊性，亟須增強教學的直觀性和實驗的可操作性，這就需要加大CAI（計算機輔助教學）的應用。教師可根據需求針對性地配備課程資源，在教學資源中加入大量案例、動畫、實驗操作視頻。以便于進一步開展PBL、CBL等創新性教學方法以及MOOC、翻轉課堂的開展實施。教師可以在課堂之外利用平臺的各種功能將重要指令發送給學生，如作業布置、指導建議、各種資源鏈接等。教師還可以通過手機視頻錄制和麥克風語音接入，自己制作微課上傳。學生通過信息推送、自定義查詢、二維碼等功能，鏈接到互聯網上的幾乎所有學習資源，進而實現了學習資源的有效利用，極大的方便學生利用整塊時間或零散時間，進行碎片化學習。

教學管理模塊：學生首先要關注公眾號，教師在后臺瀏覽記錄，實時了解學生的學習情況，掌握學生學習動態。平臺后臺同時要與課程管理、短信提醒相對接，同時進行一對多的功能操作，如布置任務、通知提醒、信息推送等。也可以一對一地對學生進行深度輔導，形式采用文本、語音和視頻開展交流和互動。管理平臺還具有用戶分析、圖文分析、消息分析等功能，便于教師開展教學和管理。

自主學習模塊：這是按照學生的認知規律搭建的模塊，內容包括實時消息管理、課程問卷、學習筆記記錄、答疑討論、課程作業等。同時采用互動模式，包括群聊式、論壇式、投票式、留言等。群聊式可集中探討和登錄微論壇，師生可以發表文字、圖片、語音、視頻進行討論，還可以回復或點贊。微信公眾平臺極大地豐富知識外延資源，拓展與課程相關的學習資源。學生可以把自己在學習過程中遇到的各種問題反饋給老師或其他同學，形成一種頻繁的信息交互，共同促進教與學的發展。

三、微信公眾平臺對促進自主學習能力的反思

1.對教學實施的思考

一是微信公眾平臺定位于對傳統課堂教學的補充，主要用于課前預習和課后復習總結，兩者應保持一致、同步、互補；即教學內容應保持與書本教材同步，同時適當拓展與彌補書本教材的局限[3]。二是平臺提供了精細化、點對點的個性化指導，提供視頻、語音提示、關鍵字回復等多種形式，符合醫學學科特色，通過形象直觀的三維動畫各種形式，輔助教學效果的正常實施。三是可以動態調整教學實施內容。根據平臺上實時記錄的學生參與表現，統計與分析推送內容的閱讀人數、頻次，關鍵字查詢，以及學生在平臺上的提問問題，不斷調整教學內容與教學策略。

2.對教師素養的思考

一是對教師提出了更高的要求，要根據信息化特色，精心設計教學流程，把學習對象、學習內容、學習媒介、學習策略等眾多因素考慮進去，把每節課都設計得生動有趣，需要整個課程組反復實踐與修改。二是應豐富知識儲備，以便于師生交流互動，教師要將每個知識點做到惟一惟精，提高學習內容的豐富性與精致性，同時不斷充實與更新，以精致化的教學內容來激發學習動機的提高。因此有必要開展相應的能力培訓，全面提升信息化教學能力。

3.對學生參與的思考

一是要突出新媒體特色，研究符合學生群體的交流方式、思維習慣，從現有研究來看，“醫學生學習”微信公眾平臺定期推送相應的學習內容，學生在老師指導下開展個性化學習。二是對教學內容分層分類，根據學生學習水平進行相應的分組，以便有針對性地推送課程內容。對于學有余力的學生，通過推送及整合相關資源平臺，開展泛在學習，拓展知識面；對于定位于基礎的學生，重點掌握推送文字、語音、圖片、視頻等內容，通過圖文并茂的方式向學生講解知識。

4.對課程評價的思考

一是提供了先進的監督管理機制，以技術手段控制學生懶惰心理與行為。平臺上保存的交流記錄和數據分析，可以為教師提供了評價依據，在群聊或點對點功能可以進行提醒、輔導、答疑、檢查作業等工作，從而控制學生的懶惰心理和偷懶行為。二是完善教學評價手段。即不單純從分數分析，可以學生討論參與度、對教師問題的解答、學生之間協作、對集體研究成果的貢獻各個層面綜合評價。

參考文獻：

[1]程立英，趙以恒，張志美，張浩華，劉玲.基于虛擬實驗平臺的大學生創新實踐能力培養的研究[J].科技資訊，2014（27）

[2]馬成廉.基于微信平臺的電力類專業自主學習及教學的應用研究[J].中外企業家，2015（09）.

[3]周德鋒.面向高技能人才培訓人員的移動微型學習模式研究——以微信公共平臺為例[J].職業時空，2015（01）.

作者簡介：

李俊杰，男，碩士，講師，研究方向：醫學教育管理。

肖文剛，男，碩士，教授，研究方向：醫學教育管理。

通訊作者：肖文剛，程曉斌。