小學班主任在德育工作中的幾點思考

趙翠晶

【摘 要】一個人能否養成良好的行為習慣和高尚的思想品德，關鍵在小學階段的教育，而班主任作為小學階段一個班級的主要管理實施者，他時刻面對學生，在班級的各項教育工作中扮演著十分重要、不可替代的作用。從某種角度來說，一個班級的教育好壞很大程度上取決于這個班級的班主任工作能力和工作作風。所以說，班主任是班級的靈魂，這一點在農村小學教育體系中體現的尤為明顯。我國的教育指導方針是“五育并舉 德育為首”，德育工作歷來都是學校教育的重中之重排頭兵。因此，班主任在班級德育教育工作中不可回避的扮演了關鍵的角色，一個班級的德育工作能否順利并附有成效的展開？如何在當前農村小學結合自身實際開展小學德育工作？以及以何種富有創造性的形式開展小學德育工作就成為了擺在每一個小學班主任面前一道無法逾越的課題。

【關鍵詞】家庭教育環境；班級靈魂；班級德育教育

班主任作為一個班級的主要管理實施者，他時刻面對學生，在班級的各項教育工作中扮演著十分重要、不可替代的作用。從某種角度來說，一個班級的教育好壞很大程度上取決于這個班級的班主任工作能力和工作作風。所以說，班主任是班級的靈魂，這一點在小學教育體系中體現的尤為明顯。我國的教育指導方針是“五育并舉 德育為首”，德育工作歷來都是學校教育的重中之重排頭兵。因此，班主任在班級德育教育工作中不可回避的扮演了關鍵的角色，一個班級的德育工作能否順利并富有成效的展開？如何結合自身實際開展小學德育工作？以及以何種富有創造性的形式開展小學德育工作就成為了擺在每一個小學班主任面前一道無法逾越的課題。作為一名工作在第一線的小學班主任，下面結合自身工作實際，談一談本人在長期工作中對小學德育工作教育的幾點思考：

一、模范帶頭，一切從班主任開始

一個人能否養成良好的行為習慣和高尚的思想品德，關鍵在小學階段的教育。學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件小事，每一件項活動，每一節課，長期熏陶才能形成的。小學階段，尤其是小學的低年級階段，學生自控能力和自我判別能力都比較弱，因此，班主任的自身行為無形中就成為了一個班級中學生效仿的榜樣。所以班主任能否利用好自身所處的有利位置，充分扮演好“班級靈魂”的角色，時時處處用自身的行為準則給每一位學生扮演好模范帶頭作用成為班級德育工作能否成功的一個決定性因素。農村小學的孩子相比城市孩子在家庭教育環境和自身學習環境都相對較差的實際背景下，

這一因素尤為重要。為此，我每天都比學生早來晚歸，碰到學生面帶微笑主動打招呼，在課堂教學中充分運用禮貌用語，在課業輔導批語中盡量運用鼓勵的詞語，時時處處讓學生感受師德的存在。

二、注重班級德育教育制度建設

為了能更加規范班級德育工作行為，做到行有所依，做有可參。讓學生切實感受到有形的德育教育存在，我特意在網絡上下載了《小學生日常行為規范》、《小學生十不準》、《小學生守則》、《禮儀常規》等各種行為規范制度，制作成小站牌的形式掛在班級墻壁上對學生進行安全、紀律、思想品德，環境文明禮貌教育熏陶，使學生時刻不忘德育教育就在身邊時時刻刻注意自身的行為規范。此外，我還對學生進行常規教育和訓練，嚴格要求，堅持不懈。我針對班上學生的實際，利用一切有利時間加強了學習習慣的培養。讀書時要求全班同學拿起書做到手到、口到、心到。只要做作業，就不停地提醒糾正不良姿勢。當學生起事發言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在記憶的能力方面，則要求他們聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學生聽的習慣養成起到了一定的促進作用。現在學生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養成，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉。

三、在班級內打造良好的德育氛圍

正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善惡的過程中輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。有的學生不注得自己身邊發生的小事，不屑于做小事。如：放學窗戶沒關就走了，大白天六個管燈全開著卻不以為然等等。針對這種情況，我組織開展了《勿以善小而不為，勿以惡小而為之》的班會，會上對小事該不該做進行了辯論，還列舉同學身邊發生的小事造成的危害，最后最出結論：“千里之行，始于足下；千里之堤，潰于蟻穴。”實踐證明：有了正確的輿論和良好的班風，就會開形的支配集體成員的和為和像模像樣生活，是一種潛移默化的教育力量。

四、編織形式多樣、內容豐富的德育教育方式

1.表揚與批評

表揚與批評歷來都是教師在教育教學過程中經常運用的教學手段。運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生首先品質、思想行為的積極去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生互相學習，率先垂范。

2.主題班會——德育教育的主陣地

主題班會是大多數教師都會選擇的德育教育主陣地，因為它融思想性、知識性、趣味性、參與性于一體，寓教于樂，充分陶冶學生的情操，轉變和提高學生的思想認識。我也不例外，在每周一次的例行班會中常常以生活中的真實事例為原型，讓同學們談觀點，表態度，或者結合自身的實際把身邊的蘊涵德育教育內涵的事例充分演示出來，大家在進行激烈的討論，在討論中樹立自身的德育觀。

3.權力下放，自我監督

在日常的德育教育方面，我把監督權、討論權下放到“班級道德規范監督小組”，而小組成員定期由班級全體成員選舉產生，做到讓學生管理自己，約束自己，體會到班級德育教育的重要性、艱巨性，從而從學生自身開始，讓學生切身體會到一個班級的德育教育工作是多么的艱巨，取得的每一個成果都是來之不易的，應當倍加珍惜。

總之，德育工作是一項艱苦而耐心的工作，但本人堅信，“一份耕耘，就有一份收獲”。當我看到自己帶的班級朝氣蓬勃，秩序井然地向前發展時，當我看到每一名學生學有所成時，所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗，且瞬時又化為強大的動力，使自己更加努力地投入到以后的工作中去。

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