英語詞匯教學的有效復現策略

馬鳳蘭

【摘要】詞匯是構成英語語言的最基本單位，詞匯教學也是小學英語教學的重點和難點所在。詞匯的復現是詞匯有效教學的重要手段之一。小學生他們活潑好動，注意力持續的時間短，需要有新鮮事物的不斷刺激，一味地機械重復反而會讓學生覺得枯燥乏味，打擊他們的學習積極性，效果適得其反。下面我就詞匯有效復現的教學策略探討一下。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 詞匯有效復現

一、詞匯有效復現的重要性

詞匯的有效復現能幫助學生記憶單詞。小學是孩子學習英語的起始階段，特別是學生剛接觸英語，沒有一定的語言知識做鋪墊，單詞的學習與運用只能靠熟能生巧，這就需要教師不斷給予學生接觸單詞的機會。教師只有通過不斷地幫助學生復現詞匯，讓這些詞匯不斷地刺激學生的大腦，才能提高學生的學習效率。

其次，詞匯的有效復現能幫助學生提升語言的運用能力。在英語教學過程中，教師設計有效的詞匯復現活動，能促使學生運用詞匯，進而提高學生的綜合語言運用能力。

最后，詞匯的有效復現能幫助學生拓展思維。在教學過程中，教師會設計多樣化的活動幫助學生有效復現詞匯，學生則會在運用這些復現詞匯的過程中積極思考、表達想法、拓展思維能力。

二、詞匯有效復現的策略

為了使學生反復地接觸、運用詞匯，并且避免枯燥乏味的機械操練，教師需要有計劃、有目的、有針對性地組織復現的內容，設計復現的方法，真正讓學生在英語學習的過程中提高英語能力。為求有效復現，教師可以從課堂設計和課外活動兩方面入手。

（一）緊密結合教學內容

學生的英語學習環境主要是英語課堂。教師作為課堂學習的引導者，需要為學生提供更多的詞匯復現機會。因此，結合具體教學內容，優化課堂設計，是詞匯有效復現的重要手段。

首先，要關注單元內詞匯的復現。教材每個單元都圍繞一個主題編寫，教師在教授B部分的教學內容時，完全可以將A部分的內容進行運用鞏固。比如，三年級下冊Unit 3 At the zoo A部分的教學目標是學生能使用句型It is tall/ short/fat/thin；描述動物的特征；B部分的教學目標是學生能使用句型It has…描述動物的長相特征。所以在對B部分進行教學時，很多教師讓學生將特征與長相一并描述。

其次，要關注單元間詞匯的復現。教師在教學設計時應盡量搜羅一切可以利用的資源，從而豐富教學內容，拓寬學生視野。例如，在教學PEP教材五年級下冊Unit 2 My favourite season時， 教師可以將天氣、服裝、顏色等跟季節相關的活動內容引入教學。這些已學內容的復現，讓課堂變得充實而靈動。

（二）優化課堂教學活動

詞匯內容的復現，需要借助學生喜歡的形式，并通過具體的語境呈現出來。因此，設計學生喜愛的活動和情境是實現詞匯復現的有效方法。

教師可以通過設計生動活潑的趣味性游戲復現詞匯。游戲符合小學生的生理和心理特點，能夠激發孩子們學習英語的興趣。如果教師能用心地設計幾個游戲，在游戲的過程中復現詞匯，不僅可以提高他們的學習熱情，而且可以讓詞匯的復現更加有效。

如在復習關于animals的詞匯時，我用了猜謎語的游戲：It has long nose.It has big ears and small eyes.What is it？/ It has red eyes and two long ears. What is it？通過這樣的猜謎游戲，教師不僅帶著學生復習了關于動物的單詞，還復現了其他詞匯。

（三）創設“留白”

所謂“留白”，即預先留下“空白”，通過“空白”的刺激，使學生產生一種內驅力來使空白達到完整與完美，使學生積極主動地思維，使課堂有精彩的生成。教師在教學設計時，為了激發學生回憶復現已學的詞匯，可以采用留白的形式。讓學生充分發揮想象力去思考。

（四）重視表達習慣

在英語學習中，教師如果提問：What colour is the sky？一般情況下，學生會簡單地回答：Blue.教師提問：What did you do last night？ 學生會回答：I watched TV.遇到這種情況，教師要有意識地做適當的引導，讓學生在表達時用上完整的句子：The sky is blue./I watched TV with my parents in the living room.久而久之，學生在表達自己的想法時就會習慣性地將語句表述得越加完整。只有這樣，很多詞匯的使用頻率才能最大化，才能讓這些詞匯從“被動詞匯”成為學生的“主動詞匯”，學生的詞匯量和運用能力才能得到提高。

（五）設計趣味作業

作業是課堂教學的延伸，是學生獨立運用知識的一種重要手段，是鞏固所學知識的必要方式。最常見的小學英語作業可能就是聽錄音、讀課文、抄單詞、默單詞。這些作業確實必不可少，也能幫助詞匯復現。但它們缺少了趣味性，難以激發學生學習的主動性，達不到預期的效果。教師可以適當穿插一些特別的、思維性強的作業，促使學生主動地復現詞匯。

例如，在教授PEP教材六年級上冊Unit 4 I have a pen pal時，讓學生寫一篇小短文，題目為My friend。為了增加趣味性，讓學生將短文寫在一些漂亮的彩紙上，剪出自己喜歡的形狀，并且不讓學生在短文中寫出朋友的名字。學生完成短文后貼在班級的展示墻上，讓其他學生去讀、去猜、去欣賞。在寫作過程中，學生用上了I have a good friend. She is…/She has…/She comes from…/She lives…/She likes…等句型；

（六）利用課外活動

英語課外活動應是課內活動的延伸和拓展，它是英語課堂教學必不可少的輔助形式。因此，教師要根據不同年級學生的特點，開展豐富多樣的英語課外活動，讓學生所學的知識在課外活動中有效地復現。小學階段可以開展的課外活動很多，如朗誦、演講、唱歌、講故事等。

四、結語

在小學階段，學生接觸到的詞匯量還比較小，如果在平時的教學中不給予學生詞匯復現的機會，大部分學生只會是學了后面，忘了前面。因此，要提高英語教學效率，提高學生的詞匯量，培養學生的綜合語言運用能力，教師必須在教學的每一個環節重視對詞匯的有效復現。只有在精心設計的詞匯復現活動中，學生才能掌握詞匯。