課本劇小學語文教學中的幾點幫助之初探

劉世英

【摘要】“課本劇”在小學語文教學中非常重要，要是能很恰當的使用課本劇，不但能提高同學的識字、朗誦和背誦的能力，還能讓學生對語文課差生濃厚的學習興趣。

【關鍵詞】課本劇 語文教學 幫助 初探

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”小學語文課文中有不少故事情節較強的文章，猶如電影中的劇本。對這樣的課文，我們可以將傳統的語文課堂教學模式轉變為編創課本劇。感觸如下：

一、激發興趣 主動學習

過去在教學某一篇課文時，教師照本宣科，全面反復，學生聽得昏昏欲睡。現在，讓學生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學生的興趣自然就有了。該怎么演？演出過程中該說什么？加怎樣的動作？充分討論，集思廣益。在這個過程中，許多問題迎刃而解，學生也學得興趣盎然，不知不覺中對課文有了更深刻的理解。如：我們編排的課本劇《狐假虎威》，學生看了課本劇視頻之后，在自己的表演過程中不僅能模仿視頻里主角的動作和語言，而且還能提出自己的看法，大家都有躍躍欲試的感覺。

二、促使學生 研讀文本

要創作優秀的劇本，學生必須深入領悟課文內容。除了教師在課堂中進行有效引領，幫助學生在讀中悟，還應要求學生讀透內涵，熟知背景，明曉主題，既要把握人物的性格特征，也要梳理清楚課文的故事情節。學生在讀通、讀熟、讀懂文本的情況下，進行語言文字的分析與情感的體驗。

三、能增強學生的記憶能力

學生對排演課本劇的投入是全方位的，一出課本劇的成功要求學生對課文先要有正確的感知、熟練的閱讀、深刻的理解，再到較高的感悟，它要求學生要把書面文字在理解、感悟的基礎上轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐。而且對劇本還要有大膽的、合乎情理的發揮和較強的記憶。這樣，也就自然地培養了學生的記憶能力和對課文的感悟能力、創造能力。比較發現，平時愛好課本劇編排演的學生，記憶能力和方法都有較普通學生更快的提高。

四、發揮特長 增強信心

根據小學生有很強的求知欲和表現欲的心理特點，充分發揮學生特長，發展個性。在挑選演員的過程中，同學們個個躍躍欲試，出演自己喜歡的角色，經過激烈的角逐，定下演員，在其后的排練中這些小演員們也是興趣盎然，演完課本劇后，他們對語文的興趣更濃了，覺得不再枯燥乏味，學習成績大幅度提高。如：我們的課本劇《小蝌蚪找媽媽》，這篇課文是要求背誦的，很多學生背誦時不能集中注意力，背誦起來非常吃力，但是自從我們把這篇課文作為課本劇進行了編排和演出后，很多平時背誦課文不流利的同學，都能在很快的時間內背誦出來。

五、能增強學生的朗讀能力

課本劇是入情的，不是造作的。這就強調了朗讀的首要意義：即感受角色、進入角色、融入角色、表現角色。

要編課本劇，首先就要選定一篇文章，然后讓學生帶著強烈的感情反復地閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。誦讀就是最好感受語言情感的方法，在生活中，我們常有“換位思考”的說法，而這運用于誦讀之中，必當起著不可忽視的作用。學生必須像演員那樣扮演課文中的角色，在朗讀時，把自己的心理位置換成課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解，文中的“事”好像就是學生自己做的，文中的“話”好像就是學生自己說的，學生必須要與文中的人物同呼吸共命運，產生共鳴，這樣才能時刻地體會，理解課文內容，才能為表演做好鋪墊。這樣，學生就自主地培養了自己的朗讀能力。隨著不斷的編演課本劇，學生朗讀能力也會隨之不斷增強。如：我們的課本劇《鄧小平爺爺》，通過學生對角色的反串，朗誦的水平都有大大的提高。

六、訓練思維 培養創新

編演課本劇同時又是一種創造性的活動。每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創造性發揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現，動作、表情、對話都達到高度的個性化。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調整充實，使形象更為豐富，臺上臺下交流創新成果，共同提高語文素質。

七、能增強學生的創造力

課本劇的編演過程是一個充滿了新奇、智慧、刺激、挑戰的創造之旅，需要學生積極主動地創造，展開想象和聯想，對課文內容進行再現和加工。因此，課本劇活動能激發學生的創造稟賦，開發學生的創造潛能，使學生成為一個充滿創造激情的人。

課本劇和戲劇一樣，集舞蹈、音樂、文學、繪畫于一體，通過學生的再次創作和表演，將課文中看不見、摸不著的文學藝術形象地展現在舞臺上，使語文真正地動起來，并時時刻刻與生活聯系起來，讓課本返璞歸真，且有創新。

當然，我們表演課本劇的目的并不是單向地就文本而體驗，而是最終要回歸到文本之中，去感受語言文字的魅力和表情達意的效力，為人類積累生活經驗和人生智慧，并把他們發揚光大，為后人提供借鑒效用——這才是我們學習語文的最終目的。

小演員們通過舞臺表演，通過角色體驗，增強了對文本的理解。雖然他們有些稚嫩，但是舉手投足之間無不躍動著童真與童趣。無論是全心投入編、演的學生，還是沉醉于劇本賞、析的觀眾，他們都從情感上獲得了滿足，也在無意中加深了對課文的理解。這種愉悅情感的教育活動具有較強的知識接受和思想教育效果，比教師單純的課堂教學優越甚多。