幸福在讀寫間流淌

陳琴

【摘 要】秉承新課標理念，創新課堂讀寫教學，給學生自主的陽光、科學的引導、對話的機會、興趣的情境，提高能力，尋求幸福；延伸課外，給學生發揮的空間、展示的舞臺，拓展創造，積攢幸福。

【關鍵詞】創新；能力；幸福

一、課題研究的背景和認知

我們的讀寫課堂幸福嗎？

為此，我們在學校師生中展開了調查。調查分五個方面：語文讀寫學習興趣，幸福感的調查；課內外閱讀情況；寫作情況；讀寫課堂教學情況；讀寫作業與考試情況；教師情況調查數據統計顯示：

（1）近一半學生對語文課堂不感興趣，認為會讀會寫是有幸福感但最苦惱于作文，面對話題往往無話可說；

（2）學生喜歡情感類文章，對優秀古代文化不太感興趣；極少課外閱讀，有看課外書也只為興趣而看，也未能養成積累摘抄、閱讀旁注、寫讀后感等良好閱讀習慣。

（3）近半數同學覺得讀寫課堂缺乏活力，但也很享受這種教師講，學生聽的教學狀態。

（4）近半學生對讀寫作業沒有興趣但會完成，表示很無奈，作業時間沒有計劃、安排。

（5）70%的同學認為語文實踐活動對提高學習成績及能力很有幫助，但關注點只在詩詞鑒賞方面，知識面不夠寬。

（6）學生對敬業嚴謹，智慧靈活，與時俱進的老師表示肯定，認為教師的情緒對自己的聽課會產生很大影響。

無情的現實是：中學語文讀寫課堂是不幸福的！如何在讀寫教學中引入創新理念，怎樣構建幸福語文課堂是一個重要命題。“創新讀寫教學構建幸福語文”課題，旨在創造既培養學生讀寫能力又提升師生幸福的語文課堂。

二、課題的實施及研究

烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點是毋需置疑的”。高中語文讀寫的幸福課堂的構建應該走向生命關懷，讓學生在“樂中學，學中樂”。

教師層面的引導，我們從兩大方面展開：

（一）立足課堂，改善教學，尋求幸福

1.給學生一點自主的陽光，他就燦爛

傳統教學中，教師是權威，學生是“白板”，教師通過說教，在“白板上”刻寫信息，傳遞信息，學生知道正確答案，懂得考試就可以了，而建構主義認為，學習是學生主動參與，認知由淺入深，由感性到理性，由理解掌握到遷移拓展，建構自己的知識的過程。學生是學習的主體，教師只能是與學生平等交流中的首席，是引導者，教師的價值體現在能否激勵學生以探究、主動、合作的方式進行學習。教師是一個引導者，學生是學習的主體，可發表所思所想，可以動手動腦，對學習探究的過程印象深刻，也得到了發現問題和解決問題的樂趣，燦爛成花。

2.給學生一個科學的引導，他就從容

《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”；“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。

要搞好讀寫結合的教學設計，應找準文本中閱讀與寫作的有機結合點，可引導學生按照讀——悟——寫——拓的這一科學的模式來進行讀寫訓練。“讀”：引導學生閱讀文本，感知文本語言文字所表現的事物并通過語言表達出自己的理解；“悟”：引導學生思考、探究文本中作者所運用的語言表達方法和技巧，體悟文本的寫作特點，總結寫作知識；“寫”：運用在閱讀中所學的寫作知識進行練筆，既鞏固所學又能訓練和提高寫作能力；“拓”：緊扣所學的讀寫結合點，尋找課外的讀寫材料加以拓展訓練，發展學生的讀寫能力。

科學的讀寫教學的模式有助于引導學生放棄隨心所欲的漫步，而獲得規范有度，動感有力的舞步，學生行走在讀寫結合之路上，將更從容大膽，讀寫能力得到進一步的提升，以至有一天到達自由讀寫的狀態。

3.給學生一個對話的機會，他就自信

對話是語文課堂讀寫教學的主流渠道，是不變的風景。語文特級教師李鎮西認為教學應該“以學生的心靈為起點”。“以學生的心靈為起點”就是課堂教學從學生的“第一印象”開始，要尊重學生已有的生活體驗和認知水平來設置教學高度、備課時要設想學生心理尋找興奮點和疑難點。以學生的心靈為起點，和學生對話，給學生積極的引導。

那么，如何來展開讀寫教學中的對話？

語文特級教師李鎮西認為教學應該“以學生的心靈為起點”。“以學生的心靈為起點”就是要尊重學生已有的生活體驗和認知水平來設置教學高度、備課時要設想學生心理尋找興奮點和疑難點、課堂教學從學生的“第一印象”開始，這一主張是很有見地的。對話過程中，尊重學生個人的見解，當學生有批判質疑時，不妨學著“妥協”，不以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。如果學生的理解和課文內容相差甚遠，那就可以順著學生的思想再改換角度進行引導，讓學生自己去發現自己思維的不足之處。這就是“以學生的心靈為起點”的對話。

蘇霍姆里斯基：“學生的自尊心是脆弱的，它就像是一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，摘掉這朵花時不可抖掉那閃耀著小太陽的透明露珠。”教師在教學中要注意保護學生的自尊心，建立學生的自信，使更多的學生在課堂上獲得成就感。

4.給學生一個興趣的情境，他就積極

新課程特別強調教學的情境性，當然，激發學生興趣的情境是最有意義的。

情境有兩個要素：一個是“情”，一個是“境”。我們的讀寫教學，應該把知識融入到學生感興趣的情境中，融入到生活當中來進行。考慮高中學生年齡特征及學情，從語文學科特點出發，興趣情境的設置最好能聯系到學生生活及其積累的生活經驗，提問到真正能吸引學生思考的問題，體現語文的人文性、言語的形象性，這樣的興趣情境才是有價值的情境。教學設計讓學生抓住自己最感興趣的一個“點”進行讀寫結合的練習，能讓學生對教材中質樸的語言、生動的描寫、真摯的抒情理解到位，印象深刻，從而在平時寫作中力求克服空洞無物，泛泛而寫的缺點，讀寫能力有了一定的提高。

秉承新課標理念，創新課堂讀寫教學，學生通過動心、動口、動手、動腦主動地對讀寫知識進行理解、探究，遷移運用，提高讀寫能力，獲得無限快樂。

（二）延伸課外，拓展創造，積攢幸福

將讀寫知識和學生的生活體驗有機結合起來，引導學生自覺養成自覺地尋求知識、獲取知識的能力，追求高效課堂和個性課堂，這樣的讀寫課堂才是讓師生幸福的課堂。

著名詩人艾米麗.狄金森說：“文字煮沸，自有一種芬芳的味道”。課題組在高一年級開展“幸福讀寫交流會”活動，希望學生通過閱讀和寫作，豐富生活，增長知識，拓展視野，陶冶情操，提高讀寫能力。除了開展“幸福讀書交流會”活動，我們指導學生參加各級各類的征文比賽、硬筆書法比賽、手抄報比賽、新聞稿寫作、演講比賽，給學生一個展示的舞臺，在活動中學生發揮自己的優勢，培養實踐能力，寫作能力。

三、總結反思

所謂“創新讀寫教學構建幸福語文”指的就是教師在認真鉆研教材的基礎上，在教學設計中對讀寫知識的科學藝術的組織，在課堂教學中對學生的引導交融；在教師的組織引導過程中，學生在課內外積極主動地參與，高效有序地獲取所需的讀寫知識且學以致用，妙筆生花，實現學生知識、能力、個性的同步發展，成就幸福的人生。教研無止境，且行且探索！

參考文獻：

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