“五創”識字，開啟低年級識字教學新模式

王爍

【摘 要】新課程標準中提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵，是語文教學的一項重要任務。小學低年級學生除養成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。筆者經過多年教學實踐和潛心鉆研，摸索總結了一套行之有效的小學低年級識字教學方法，即“五創”識字教學模式，在文中將詳細闡述。

【關鍵詞】小學低年級；語文；識字教學

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”《語文課程標準》也指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因此，教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。那么在具體的教學中該怎樣來培養學生的識字能力呢？筆者認為可以采用“四創”識字教學模式，即創新識字方法、創編漢字形象、創設語言情景、創造實踐機會、創建書香班級。

一、創新識字方法，增加識字趣味

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”低年級學生年齡小，注意力集中時間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，采用多元化識字教學，激發學生的興趣讓學生在游戲中學、活動中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。

筆者在低年級的課堂識字教學中常常用到游戲識字，猜謎語識字，編歌謠識字等方法，教學效果良好，學生的識字興趣被有效激發，識字能力逐步增強。例如：教學中使用到的找朋友：將生字卡片發給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班。

在進行小學語文識字教學時，筆者也用到了一些猜字謎活動，引導學生去探索字謎。像“一月一日非今天。”“一人一張口，口下長只手。”“一家有七口，種田種一畝，自己吃不夠，還養一條狗。”等等。

又如，“歡樂對對碰”，課前準備一轉盤，課上指名學生轉轉盤。隨著轉盤的轉動，行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如，形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個不同的形聲字—池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規律的漢字，而且也形象地告訴了學生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。這樣的活動既能調動學生學習的積極性，使他們的注意力都集中到漢字上來，同時，也加強了他們對漢字的掌握程度，提高了語文識字教學效果。

二、創編漢字形象，培養識字能力

識字教學的過程不要異化為知識從教師的腦中、課本上向學生的腦里枯燥而有氣無力的搬家。漢字傳承著中華文化，美麗而神奇，每一個漢字都可以是一個故事，教師可巧妙利用故事識字，使抽象的漢字形象化，靜態的漢字動態化，復雜的漢字簡單化，讓學生喜歡聽，樂意讀，主動記。

如筆者在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

眾所周知，大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。

三、創設語言情景，鞏固識字成果

學生容易寫錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環境中教學，能取得較好效果。

如：《菜園里》里一課，認識蔬菜寶寶，可以借用電教設備創設情景，激發學習興趣，圖文并茂，生動形象；教學《自選商場》可以創設逛超市情景，教師、學生扮演顧客售貨員，在活動中實物與物名對應使學生更好認識漢字的音形義，并增長知識。

利用競賽把識字教學和各種有趣的競賽活動有機結合起來，可以大大提高識字效率。如：“和字典交朋友”、“識字闖關”“摘果子”“送雞毛信”等競賽活動都能很好促進學生的識字欲望。也可以通過競賽評選“識字能手”、“記憶大王”通過競賽激勵學生更好識字。

為了避免單一識字的枯燥乏味，筆者在低年級的教學中也嘗試讓學生編歌謠來輔助識字。如：田字上下出頭，就像“申”懶腰；“千字插中間，北字分兩邊”是“乖”字；弓長“張”，兩人從，三人眾。這樣的歌訣簡單明了，易讀易記。

四、創造實踐機會，拓寬學習空間

“生活即是識字。”生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生在生活隨處識字，教師在進行語文識字教學時，應積極去開展一系列實踐活動，指導學生在實際過程中獲取各種信息知識，了解生活中的漢字。

比如，筆者在教會學生一些最基本的漢字之后，可以帶學生去學校周邊的超市，帶著他們去認識超市里各種商品的標簽，讓他們在實際的生活環境中去認識、學習漢字，提高他們對漢字的實際運用能力，同時，也在一種輕松愉快的環境中培養了他們對漢字學習的興趣。在運用這種教學方法時，教師應努力去引導學生與社會生活相溝通，讓學生在一種真實的實踐活動中掌握識字的方法技巧，提高他們的識字能力。

又如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

五、創建書香班級，營造識字氛圍

在運用多樣的教學方法為學生奠定良好的識字基礎上，筆者力爭創建書香班級，在班上添置圖書角，讓學生們捐贈圖書，交換圖書，并通過舉辦班級讀書會等形式，營造良好的識字氛圍。低年級的圖書大多為繪本，以圖畫與文字相結合的方式，講述一個完整的故事，這樣的閱讀材料主題明確，情感流暢，具有很強的連貫性，能夠被學生較為輕松地接受，激發他們的閱讀興趣。這也使促進學生的語文素養成為了必然。同時筆者也加以閱讀指導，首先要抓住圖畫，激發孩子想象的欲望，繪本的圖畫形式多樣，要引導孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中走進故事，啟發孩子想象的思維，留給學生足夠的想象空間，不要將他們的思維禁錮，讓學生在繪本閱讀中盡情釋放想象，從而將識字教學的成果悄無聲息地鞏固。

“教無定法，貴在得法”，低年級漢字教學方式、方法種類繁多，如何從這些方法中找尋最為合適的是每個教師積極探索的目標。在實際的教學過程中，教師應努力調查了解學生具體的學習能力和興趣，安排合適的教學方法，從實際出發激發學生對漢字學習的興趣，提高學生的識字能力，同時，教師也需要在教學的過程中，逐漸培養學生對漢字學習的良好習慣，讓他們在一種輕松愉快的氛圍中掌握漢字學習的技巧，提高漢字的運用能力。

參考文獻：

[1]李建華.識字教學之忌[J].成才之路，2008，（06）.

[2]崔麗媛.對小學低年級識字教學的思考[J].考試周刊，2009（13）.