行走在“學本課堂”的道路上

李鵬

【摘 要】中國有句古話：“授人以魚，不如授之以漁”，其實教育的最終目的也是希望我們的學生能夠掌握學習的方法。在課堂教學中，我們希望學生能夠自覺主動地參與學習，能主動地獲得知識，可是不知不覺中，我們成了課堂的主人，忘記了學生才是學習的主體。我們有意識到，可是有時會穿著新鞋，走起了老路。如何把課堂還給學生？本文結合自己的教學實踐和經歷，從幾個方面思考課堂的設計，希望能讓學生成為課堂的主人，讓課堂真正有效。

【關鍵詞】學生；參與；主動；有效

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學習的興趣?！痹催^一則報道，一位外籍教師給中國學生上科學課，沒有翻譯。正當大家為之擔心的時，他淡然處之。結果課堂不僅成功，而且還激發了學生很多的探究樂趣。原因何在？在于他把學生定為學習、探究的主人，教師只是簡單引導用什么儀器觀察，引導學生展示結果，引導學生相互交流等等活動?；叵胱约航虒W經歷和教學實踐，有成功的也有失敗的，對于如何讓學生成為課堂的主人，讓課堂真正有效，也進行不斷思考，總結了以下幾點。

一、了解學情，掌握學習的原動力

建構主義認為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。我們在引導學生主動建構知識過程中，一定要根據學生原有的知識點來進行，可以是知識的提升，也可以是錯誤認知的修正等等，那么對學生的學習情況的了解則是非常重要的，沒有了這個基礎，我們有再好的設計，可能也只是空中樓閣，學生對新知識的學習也就停留在我們的填塞，而不是主動的掌握。比如在新教材七下第三章《力和運動》第二節“力的存在”中，學生對力的概念的認識，停留在力氣，握緊拳頭就是力等等。那么我們在教學中，通過書本上的幾個事例，然后給出——力是物體對物體的作用。這樣的概念建立學生很難把握到實質性的內容，很容易忘記。如果我們順著學生的思路，給出人類最初對力的認識就是從肌肉緊張來的，肌肉緊張就產生了力，那么沒有肌肉的物體能不能產生力呢？怎么樣產生力呢？讓學生由生活中的感觸和經驗，通過舉例說明，相互間進行交流和評價，是否更能了解力的概念呢？這樣的一個思路承接，不會突兀，也讓學生能主動地參與其中討論和探索，充分發揮他們的能動性，成為學習的主人。

二、創設情境，激發自主學習的欲望

在平常的教學中，我們發現如果在學生情緒不高的狀態下，就急于組織教學，并沒有什么效果。因此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣。教學情境是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。簡單地說，教學情境是學生參與學習的具體現實環境。

比如在新教材七下第四章第一節“物質的構成”這節的教學中，引入中采用數學簡單計算50ml水+50ml水=？，然后讓學生思考50ml酒精+50ml酒精=？，那么50ml水+50ml酒精=？，按照學生的思維肯定是100ml。然后進行實驗驗證，用小試管加入50ml水，再加入50ml酒精，上下晃動后，觀察試管中液體體積的變化。學生會驚訝的發現，總體積小于100ml，此時問題就出來了，大部分學生就很想知道為什么會這樣？這樣的一個與學生原有認識相反的情境，大大激發了學生的興趣，提高他們的參與度，學習的主動性也就呼之欲出。

三、明確問題，提高學生學習的熱情

《學記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難以符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。我們在設計問題時，要面向全體學生，充分注意各問題間的銜接和過渡，盡量做到既要避免梯度過大，又要避免問題過于瑣碎；既要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考，又不能將學生的思維限制的過死，要鼓勵學生充分發表自己的看法，使不同層次的學生都有表現的機會。

例如在上“物質的比熱”這一節中，對于比熱的概念的引出，教材的安排是通過同時給水和砂石加熱的過程中，比較水和砂石升高的溫度，表明不同的物體吸收熱量的能力不一樣，進而引出比熱的概念。那么在這個教學過程中，如果我們事先沒有精心設計好問題，沒有從現象到本質，而是直接把結果告訴學生，那么學生是很難理解和掌握比熱的含義，學生會偏離學習的主題，參與度當然也大大降低。知識的呈現變成了我們說，而沒有學生聽；我們教，而沒有學生學，大打折扣。

學習的主人是學生，學習的出發點是學生的興趣，讓我們回歸教學的本質，了解學生的原動力，激發學生的興趣，提高學生的熱情，鍛煉學生的能力，讓學生的主體地位得到回歸，成為學習的主人，讓課堂真正有效。

參考文獻：

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