特殊教育下智障學生的小學音樂教育策略探究

徐子情

摘要：音樂是一種高度靈性的情感藝術，它是用心靈去撥動學生的心弦，使之在聆聽音樂的感性活動和理性思維中產(chǎn)生強烈的情感，形成自己健康、良好的道德觀念，高尚的情操和完整和諧的人格。音樂是一種不需要翻譯就能被人理解的普遍語言，它可以與思想感情直接交流。在特殊的領域，良好的音樂教育可以使智障學生更加感動，一旦進入音樂作品，他們也能產(chǎn)生音樂情感的共鳴，使他們的情感和智力得到發(fā)展。音樂教育是智障學生成長的重要內(nèi)容，是特殊教育的重要途徑。本文就如何提高智障學生的小學音樂教育，提出了幾點建議。

關鍵詞：智障學生；小學；音樂教育

智障學生言語發(fā)生晚、表達能力差、詞匯貧乏、語法單調(diào)、存在明顯言語障礙；思維直觀、概括水平低，缺乏思維的目的性、靈活性、獨立性與批判性。智障學生對各種事物的理解只有與具體事物聯(lián)系在一起時才能做到，抽象概括能力很低。針對這些心理問題，智障學生在情感特點方面與正常學生表現(xiàn)出明顯的差異。智障學生由于大腦器官受損，以及不良環(huán)境和不合理的教育，使他們的心理和行為出現(xiàn)了種種的缺陷和障礙。針對智障學生的心理問題，老師和家長要正確認識智障學生。克服消極的態(tài)度，還必須遵循思想性、科學性、實用性、差異性的原則，重點抓好智障學生生活技能和行為習慣的培養(yǎng)，喚起智障學生的學習興趣，幫助智障學生取得成功。

一、激發(fā)智障學生興趣

在音樂教學中，更多地是要引起智障學生的興趣愛好，只有激發(fā)了他們的興趣，他們才會把注意力集中到課堂上來，這要采用什么樣的模式呢？可以嘗試多媒體的教學方法。根據(jù)智障學生的個體差異及程度的不同，在音樂內(nèi)容設計上也要根據(jù)智障學生的特點來創(chuàng)編教材，網(wǎng)絡是信息資源最好的，可以從網(wǎng)上下載關于孩子們生活相關的兒童音樂、作為教學內(nèi)容設計參考的歌曲，也可以下載一些與音樂、歌曲意義有關的圖片并配以鮮明的背景，制作課件讓學生通過直觀形象感受歌曲的情景，加深學生對音樂、歌曲的理解和感受，提高學生的欣賞水平，激發(fā)他們學習的興趣性。這樣也使老師的“教”和學生的“學”變得更加單易行，讓枯燥的學習變得輕松愉快。

例如在教智障學生《春天在哪里》這首歌時，根據(jù)歌曲內(nèi)容，利用多媒體制作動畫：晴朗的天空、飄動的白云、紅紅的太陽、嫩綠的小草、美麗的花朵、呢喃的燕子。通過多媒體呈現(xiàn)給智障學生一幅美麗的春天畫卷，啟發(fā)引導智障學生根據(jù)畫面說一說歌詞，讓智障學生看動畫學習唱一唱歌曲，在智障學生熟練掌握演唱的基礎上，配上鈴鼓，沙錘，三角鐵、響筒等樂器讓學生給歌曲伴奏，引導學生發(fā)揮各種想象，創(chuàng)編動作表演歌曲，這樣一來，智障學生學習的興趣來了，效果也就事半功倍了。而在智障學生音樂教學中，游戲也是一個很重要的手段，在游戲中，他們的想象會得到自由、充分地表現(xiàn)和發(fā)展，因此有目的地運用音樂游戲的方式來進行音樂教學，便能取得更佳的效果。音樂游戲是以發(fā)展音樂能力為主要目的游戲，智障學生在聽、唱、說當中增強節(jié)奏感，培養(yǎng)唱歌的興趣，提高辨別音樂性質(zhì)的能力，促進動作的協(xié)調(diào)能力，讓他的聽覺、視覺、記憶力、注意力、思維能力能得到更好更快地發(fā)展。

二、差異教學法

差異教學法是根據(jù)智障學生之間的差異進行分類，按照不同學生的不同需求，選擇相應的教學形式和教學方法，有效地補償其缺陷，使自身得到發(fā)展。差異教學法的優(yōu)勢有以下三個方面：第一，適度的發(fā)展。差異教學法是對智障學生進行合理分類后的教育。在充分認識智障學生的基礎上，教師采取相應的糾正措施，使其發(fā)揮潛能，接受自我發(fā)展教育。第二，適當?shù)慕逃２町惤虒W法對每一個智障學生都有明確具體的教學計劃。每個智障學生的教育都是根據(jù)他們的發(fā)展水平建立的，能激發(fā)智障學生的積極性和主動性。第三，適合的環(huán)境。采用不同的方法指導不同類別的智障學生，能保證各個層次學生的積極參與，使他們感覺到前有目標，后有追兵，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。同時，運用不同的教學方法，不讓任何一個智障學生從集體教學中分化出去，不要冷落他們，讓他們得到真正的幫助，有利于形成和諧的教學氛圍。此外，音樂教師可以把不同興趣愛好的智障學生分為若干組，給每組安排任務，讓他們按要求在各自的教室里自己練習，教師輪流給每個學生輔導。練習過程給他們提供了互相交流的機會。同時，在傾聽別人的演唱、演奏過程中，能使他們在心里相互較勁，有利于形成你追我趕的教學氛圍。此外，也能逐漸培養(yǎng)智障學生對其他音樂領域的興趣。

三、開展視聽治療課

智障學生的注意力易分散且記憶力不牢固。他們在學習過程中出現(xiàn)記憶行為偏差，是因為在其心理過程中有一種或多種記憶缺陷或不足，從而造成認知過程受阻，導致學習記憶障礙。因為記憶缺陷與各種視覺或聽覺加工過程有密切關系，所以應該把視覺記憶和聽覺記憶結(jié)合起來進行教學，這樣就能抓住智障學生的注意力，有效地培養(yǎng)其記憶力。視聽治療課是根據(jù)這一原理而設計一種綜合的音樂活動課，它使智障學生通過視、聽等多種感覺來學習、感受音樂，培養(yǎng)他們的學習注意力，克服其記憶困難的缺陷。音樂是聽覺的藝術。反復聽音樂使智障學生在大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而興奮的大腦皮層較長時間不脫離教學活動，同時使大腦保持相應的覺醒狀態(tài)。智障學生通過聽覺的不斷刺激，不僅能享受音樂的美感，還能調(diào)節(jié)自己的情緒，彌補大腦神經(jīng)的缺陷。同時，隨著聲音不斷刺激他們的聽覺，可以提高他們對事物的反應能力，加快感知速度。

音樂教學要貼近他們的生活，應盡量以兒歌為主。要注意生活中事物的形象和聯(lián)系，如動物、陽光、花卉、水等。因為這些東西他們通常可以直接接觸，這有助于他們感知抽象的音樂。另一方面要以綜合活動的形式來組織教學，例如，音樂游戲、音樂競賽、音樂謎語、音樂表演，音樂故事等等。在這些活動中將視覺、聽覺有機結(jié)合起來，促使腦、口、手、足多部位的綜合性活動，使全身處于積極活躍的狀態(tài)，有利于增強智障學生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)對動作的控制能力和協(xié)調(diào)能力。

結(jié)論

智障學生的身心缺陷使他們較難覺察自身內(nèi)在情緒的變化，認識到引發(fā)情緒的原因。如果沒有得到正確的教育和指導，智障學生將無法彌補和改善他們的身心發(fā)展。因此，教師可以根據(jù)不同類型的智障學生來設置不同類型的課程，并且這些課程之間是相互配合、有機組合的關系。此外，音樂在訓練過程中可以松弛智障學生的心靈，消除訓練中的過度緊張與疲勞，引發(fā)他們的情緒﹑情感反應，促進想象和聯(lián)想的發(fā)展，使學生的認知能力得到提高。當學生在生理和心理產(chǎn)生愉快的“共鳴”的時候，就能夠積極地投入到訓練中來，取得事半功倍的康復效果。

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