在小學數學教學中實施創新教育

李瑾

摘要：課堂教學中實施創新教育，要體現學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。實踐證明：學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發展也就越充分。

關鍵詞：創設；激勵；啟迪；培養；協作

著名的心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”培養人的創新素質成為當代教育的核心任務。培養學生的創新意識和實踐能力則是小學教育的核心任務。那么在數學課堂教學過程中，如何實施創新教育呢？

創設創新情境，學生主動創新。現代心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機欲望是在一定的情境中誘發的。培養學生的創新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創新動機，激發、強化學生的創新行為。同時，要積極構建寬松、民主、和諧的創新氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性，激發學生創新的興趣與情感，讓學生主動創新、樂于創新。創設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。如教學“平行四邊形面積公式的推導”時，先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉化的思想，然后教師讓大家想一想誰能把平行四邊形轉化為長方形，導出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創造性。學生們在這樣的情境中創新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法。

引導自主學習，激勵探索創新。美國心理學家杰斯認為：“數學不同于外部控制人的行為，而應該用于創造條件能夠促進人獨立自主和自由學習的條件。”學生創新精神的培養是通過學生實踐活動發展起來的。教師要盡量創造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間。比如，在學習了分數的認識后，教師讓學生取一張正方形紙，把它折成面積相等、形狀相同的四塊，同學們很快想出四種折法。這時教師并不急于告訴學生其他折法，造成了懸念，激發了學生積極探索的欲望，促進他們進一步思考嘗試，又得出了多種折法。

運用問題解決，啟迪開拓創新。小學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，扶持學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發散向創新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養開拓、創新的精神。現在，教師已不習慣課堂上鴉雀無聲，他們從不指責學生在老師講課時插嘴，常鼓勵學生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發。”種種不同的看法，體現了學生思維的活躍性。教師引導學生發現問題，提出問題，增強了學生的主題意識，而學生敢于提出問題、發表自己的看法和見解，就學會了創造性思維。

加強合作學習，培養協作創新。合作學習是發揮學生集體智慧、讓學生參與、交流信息、互相學習、共同提高的一種學習方式。一個人要有所創造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神，課堂教學中教師應充分發揮小組群體的活動功能，給學生較多討論分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作，集智取長，協作創新、努力培養學生創新精神。

作業設計改進，培養創新意識。作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的基本途徑。為此，練習設計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習、綜合練習和發展練習。三個層次的練習目的各有側重：基本練習的目的是鞏固所學知識；綜合練習的目的是深入理解知識，加強知識的內在聯系，形成知識結構；發展練習的目的是培養學生的創新意識。練習設計還要注意形式多樣，可以設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題，較好地培養學生的創造性思維，思考從各種設想出發，不拘一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，進而培養學生的創新意識。

評價體制創新，關注個體差異。 評價是教學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。對于學生學習成績的評價，評價的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每一個學生的發展。評價內容也更全面了，不僅關注學業成績，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法也多種多樣，不僅有書面作業，還有行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。在平常的教學過程中對學生主要實行激勵性評價，不論是課堂提問、做作業，還是其他教學活動，教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創造的火花。激勵學習評價會使學生產生喜悅的情緒，激勵學生不斷創新的欲望和需要。這種體驗能促進學生向激勵的方向努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創造性的催化劑，是挖掘學生潛能的有效武器。

營造思維氛圍，激勵思維創新。教師的語言設計應具有吸引力，啟發性較強，具有鼓動性，并能隨機的抓住機遇，處理好‘節外生枝引導學生能夠走出誤區，著力抓好引入、展開、鞏固三個環節。引入就是從數學知識的聯系和矛盾引發學生的思維活動，展開是從新舊知識的區別中找出舊知識新添的成分，創設思維情境，抓住這個區別點，引導學生從感知、操作和抽象中，積極地參與學習，主動地探索發現教師想教的原理和結論，鞏固就是組織學生進行系列的訓練。引導學生在溝通新舊知識中發現聯系。在對比中區別概念，在辨析中防止知識的混淆。把新學的知識納入到原有的認識結構中去，并能用以解決具體的問題。練習的方式要多變換，形式要多角度。從模仿到變式到一題多解等靈活性訓練。從而引導學生不斷地進行各種不同的抽象，靈活運用新知識解決新問題，在一定時間內，要適當地反復進行鞏固性練習。

總之，小學生初步的創新能力的培養，需要一個長期培養過程。我們在平時教學時，只要結合教學內容，遵循學生的認知規律，鼓勵學生大膽地探索，積極地思維，充分發揮他們的主體作用，使學生從“被動---機械---模仿”的學習過程轉為“主動---提高---創新”這一過程，就會使學生的創新能力不斷地得到發展。