移動學習方法在婦產科護理教學中的探索與應用

任美　何俐

【摘 要】目的：探討在婦產科護理教學過程中應用移動學習方法的應用效果。方法：選取本校婦產科護理專業學生作為本次研究對象，隨機抽取婦產科護理專業學生100名，分為研究組與對照組，各50名。其中研究組學生在教學過程中實施移動學習方法，對照組學生實施傳統教學方法，比較兩組學生的對知識掌握情況、學習興趣以及臨床應對能力等。結果：兩組學生在經過不同的學習方法后，研究組學生的學習興趣、對于知識量的掌握情況、臨床應對能力以及學習的主動性明顯優于對照組，等差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：移動學習方法符合目前學生的學習需要，能夠顯著提高婦產科護理專業學生的學習興趣及學習效果。隨著移動學習的進一步研究及發展，在未來的教育教學中將會發揮更顯著的作用，值得推廣實施。

【關鍵詞】移動學習方法；婦產科；護理；教學法；應用效果

婦產科護理教學是婦產科護理專業學生的基礎課程，由于社會的發展，使得90后的學生學習態度及思維方法有很大的不同，但對于移動網絡有著很大興趣[1]。因此，在教學的過程中可以利用移動網絡的方式對學生學習狀況進行督促，這極大的改變傳統課堂教學形式及課后復習模式，讓學生的學習結合現代移動通信技術。移動學習由數字化學習及遠程學習發展而來，而移動教學則是指依靠無線移動網絡及多媒體技術等，利用無線設備來實現交互式教學活動，能夠有效地消除學科與學科之間的界限[2]。鑒于此，選取本校婦產科護理專業學生作為本次研究對象，隨機抽取婦產科護理專業學生100名，分為研究組與對照組，各50名。其中研究組學生在教學過程中實施移動學習方法，對照組學生實施傳統教學方法，比較兩組學生的對知識掌握情況、學習興趣以及臨床應對能力等。現對具體研究內容報告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本校15屆婦產科護理專業學生作為本次研究對象，隨機抽取婦產科護理專業學生100名，分為研究組與對照組，各50名。研究組男16名，女34名；年齡18-20歲，平均年齡（19.46±0.32）歲。對照組男19名，女31名；年齡17-20歲，平均年齡（19.01±0.16）歲。兩組學生基本資料及學習態度與能力經分析差異無統計學意義（P>0.05）；具有可比性。

1.2 一般方法

對照組學生采取傳統課堂講授方法為主，實驗組采取移動學習方法，具體方法如下：在婦產科護理教學的過程中利用手機移動網絡實施移動教學方法教學，培訓學生如何對手機、電腦等移動設備的網絡進行更好地應用，并依靠網絡來增進移動學習學生學習小組成員間的情感溝通，以此來創建一個良好的遠程教育氛圍[3]。除此之外，教師可以利用移動網絡對在校期間的學生進行預習和復習工作，并于暑假期間對學生的理論學習及總結進行指導，同時督促學生進行臨床實習前的準備工作。最后在臨床實習期間，教師還可以利用移動網絡指導學生如何進行病例分析以及臨床操作[4]。

采用問卷調查的形式對兩組學生的教學效果進行統計與分析。

1.3 觀察指標

分析與比較兩組學生在經過不同的學習方法后其學習興趣、對于知識量的掌握情況、臨床應對能力以及學習的主動性等。

1.4統計學方法

本次研究對所得到的數據采用SPSS21.0軟件包進行統計學分析。研究所得學生教學效果等計數資料以%形式展開，并進行卡方檢驗；計量數據觀察指標行x±s形式展開。統計數據以P<0.05表示數據差異有統計學意義。

2 結果

根據本次研究表明，兩組學生在經過不同的學習方法后，研究組學生的學習興趣、對于知識量的掌握情況、臨床應對能力以及學習的主動性明顯優于對照組，等差異具有統計學意義（P<0.05）。具體如表1所示：

3 討論

隨著互聯網技術及移動通信技術的發展，手機除了具備移動電話功能外，還能夠傳送大容量圖像、文字及影視等多媒體信息，基于移動通信功能，能夠在一定程度上拓寬教育信息的傳播途徑，實現現代化教學[5]。由于移動學習不會受到時間與地點的限制，因而在實際應用中具有開放、靈活及便攜等多種特點。加上當今學生對于移動通信及互聯網具有很大的興趣，因而在婦產科護理學教學及實踐領域的應用中，移動學習方法能夠顯著地提高學生學習興趣、臨床實踐能力、知識記憶能力及學生學習水平[6]。本次研究中，兩組學生在經過不同的學習方法后，研究組學生的學習興趣、對于知識量的掌握情況、臨床應對能力、抓住學習重點以及學習的主動性明顯優于對照組，等差異具有統計學意義（P<0.05）。這說明，在婦產科護理教學的過程中利用移動學習方法不僅是提高學生學習興趣及教學效果上均優于傳統教學方法，同時也能積極地提高學生臨床應對能力，因而符合培養實用型人才的辦學宗旨。

綜上所述，移動學習方法符合目前學生的學習需要，能夠顯著提高婦產科護理專業學生的學習興趣及學習效果。隨著移動學習方法的進一步研究及發展，在未來的教育教學中將會發揮更顯著的作用，值得推廣實施。

參考文獻：

[1]羅瓊，李婉英.婦產科護理引入PBL教學法提升護士核心能力的探索[J].中國實用護理雜志，2012，28（22）：4-6.

[2]凌銀嬋，劉麗萍，劉海燕等.情景劇教學在婦產科護理健康教育中的應用[J].護理實踐與研究，2012，9（24）：124-125.

[3]馮蓉，許紅，何曙芝等.翻轉課堂在《婦產科護理》教學中的實施與效果評價[J].護理學報，2015，（17）：15-17.

[4]張玉紅，馮蓉，許紅等.以“任務單”為核心的高職《婦產科護理》翻轉課堂的構建與實施[J].中國護理管理，2016，16（8）：1072-1075.

[5]丁艷萍，穆曉云，王一博等.PBL結合情景模擬教學法在婦產科護理臨床見習課中的應用1）[J].護理研究，2014，（23）：2923-2925.

[6]侯小妮，佘燕朝，郝玉芳等.行動導向教學法在婦產科護理英語教學中的應用[J].中國護理管理，2014，（8）：842-844，845.

作者簡介：

任美（1979.11～），女，籍貫：山東泰安，學歷：碩士研究生，講師，主要研究方向：婦產科臨床及護理；

何俐（1962.10～），女，籍貫：江蘇無錫，學歷：本科，副教授，主要研究方向：婦產科臨床及護理。