高職學生日語閱讀中的問題和對策探析

【摘 要】在日語專業要求掌握的“聽說讀寫譯”這五種技能中，“讀”是重要的技能之一。日語閱讀作為一門日語專業的基礎課程，對于學生的日語閱讀和理解能力的培養起著非常重要的作用。因此對于學生在日語閱讀中存在的問題進行針對性的有效解決就顯得很有必要。本文以江西外語外貿職業學院為例，總結出了高職學生在日語閱讀中出現的問題，并提出了相應的教學對策。

【關鍵詞】高職；日語閱讀；句子成分；詞性

目前對于高職院校日語專業學生在日語閱讀中出現的問題，大多數研究是圍繞學生的詞匯量或語法不夠、缺乏與文章相關的文化背景知識、沒有掌握正確的閱讀方法和技巧、閱讀速度慢、閱讀習慣不良等，而且提出的相應策略也是集中在擴大學生詞匯量、進行系統的語法訓練、培養學生的日語文化基礎、掌握閱讀技巧、強化學生的閱讀速度練習、培養良好的閱讀習慣等。當然，也有研究關注到了分析日語句子成分，把握句子主干的問題，例如，丁德軍（2016）指出，熟練掌握日語語法是閱讀理解的基礎，因此有必要進行系統的語法知識訓練，特別是要加強對長句和難句的分析與理解，在分析長句和難句時運用語法知識，把握句子的主干，厘清各句子成分間的邏輯關系，最終抓住句子乃至全文的核心意思；范云霞 （2009）指出，理解疑難句的關鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系，最終抓住句子的核心意思；陳姍姍（2009）指出，在講解課文過程中，遇到學生可能一時不能理解的長句，教師有必要對長句進行分析，并講解長句分析的技巧，即根據日語語言的特點從謂語入手，然后再分析與謂語相關聯的主語、賓語和補語等其它成分，就像一棵樹先有樹干然后再長出枝椏一樣。只有掌握了技巧之后，以后遇到新的長句分析起來才能得心應手。由此可以看出，目前的研究都是指出大方向性的問題，沒有注意到一些更小更細致的問題，比如高職學生在做日語閱讀題目時容易丟分的地方在哪里？是否會分析日語的句子成分，抓住句子的主干？是否知道什么樣的詞性可以充當日語句子中的具體哪種句子成分？基于此，本文作者以江西外語外貿職業學院的14級商務日語專業學生為問卷調查對象，再根據本人多年的日語閱讀教學經驗，細致總結了高職學生在日語閱讀過程中出現的問題，并提出了相應的教學對策。

一、高職學生日漢互譯過程中的問題

以江西外語外貿職業學院為例，日語閱讀課程開設在第三、第四、第五學期，每周2個學時。這就意味著高職的日語專業學生在進行了1年的日語專業知識的學習，就開始進行日語閱讀課程的學習。而且由于高職院校的3學年制的特殊性，第五學期實際只有10周的教學周。可以把第三學期劃分為閱讀的初級階段，第四、第五學期為閱讀的中高級階段。我校的日語專業學生大部分是在第四學期末的七月份參加日本語能力測試N2的考試。那么，學生在閱讀的初級階段和中高級階段分別會出現怎樣的普遍性問題呢？基于此，本人設計了一份題為“日語閱讀的困惑”的教學問卷，在2014級商務日語專業的學生中開展問卷調查。該屆商務日語專業的學生共140人，除去因到企業頂崗實習以及出國實習等原因沒有上課的學生24人，有116人上了日語閱讀課，共分發問卷116份，回收有效問卷100份。根據問卷調查的結果，總結出如下問題：

（一）閱讀的初級階段的問題

1.抓不住句子的主干

表1的問題是：在分析文章的長句時，你能抓得住句子的主干嗎？即你能找出句子的主語、謂語、賓語嗎？只有15%回答“能”。85%的學生回答“不能，根本分不清主語、謂語、賓語”。即抓不住句子的主干（主語、謂語、賓語）和枝葉。日語中經常會出現句子成分殘缺的情況，有些句子成分（例如主語、賓語）或者省略了，或者隱含在句子的某些表達中，這就需要學生具備準確找出句子主干的能力，否則就容易出現主賓倒置等理解上的錯誤，所以說高職日語專業學生這種抓住句子主干的能力的欠缺或者不足，很大程度上制約著他們的日語閱讀理解能力。

表1在分析文章的長句時，你能抓得住句子的主干嗎？即你能找出句子的主語、謂語、賓語嗎？

選項 人數 比例

能。 15人 15%

不能，根本分不清主語、謂語、賓語。 85人 85%

2.分不清什么樣的詞性可以充當哪種句子成分

圖1的問題是：什么樣的詞性可以做主語？正確答案是名詞，但是這么簡單的題目，還是有2%的學生回答是形容動詞，好在對于主語的判斷，絕大多數的學生都知道只有名詞才能充當。圖2的問題是：什么樣的詞性可以做謂語？ 正確答案是四者皆可，即日語中的名詞、形容詞、形容動詞、動詞都能充當謂語，但是只有36%的學生回答正確，也就是有64%的學生都搞不懂什么樣的詞性能充當謂語這個句子成分。圖3的問題是：什么樣的詞性可以做賓語？ 正確答案是名詞，但是只有44%的學生回答是名詞，24%的學生回答是動詞，10%的學生回答是形容動詞，22%的學生回答是形容詞。這意味著有超過半數的學生不明白賓語為何物。圖4的問題是：什么樣的詞性可以做定語？正確答案是四者皆可，即日語的名詞+の、形容詞、形容動詞、動詞都能充當定語，也就是日語的連體修飾語，用作修飾名詞。但是只有58%的學生回答四者皆可，這就是說近半數的學生弄不明白究竟什么樣的詞性能充當定語。圖5的問題是：什么樣的詞性可以修飾動詞、形容詞、形容動詞？正確答案是副詞，但是仍然有20%的學生回答是名詞。綜上所述，大部分學生對于什么樣的詞性可以充當哪種句子成分是模糊不清的。

（二）閱讀的中高級階段的問題

1.閱讀題中失分最多的是意圖理解題

圖6：在做閱讀試題時失分最多的是哪一類型的題目？

圖6的問題是：在做閱讀試題時失分最多的是哪一類型的題目？有56%的學生選的是意圖理解題（社論、評論等抽象性、理論性文章）。這意味著在進行閱讀訓練時，這一類型的題目是訓練重點。

2.內容理解題方面，評論、解說、隨筆等的長篇更容易失分

圖7：在做內容理解題時，哪種題型更容易失分？

圖7的問題是：在做內容理解題時，哪種題型更容易失分？有72%的學生選擇了評論、解說、隨筆等的長篇。果然文章的篇幅一長，再加上文章的內容比較抽象，學生理解起來就更費力些，所以就更容易失分。

三、相應的教學對策

（一）初級階段細講日語的句子成分，訓練抓住句子主干

仔細觀察閱讀的初級階段的2個問題，總結這些問題的根源就是學生們對于日語的句子成分都是混淆不清的，不能清晰地抓住句子的主干，理清句子的結構，如此一來，正確的閱讀理解就無從談起了。所以，高職院校的日語教師在日語閱讀課上，應該對日語的句子成分進行詳細講解，說明在日語中，分別是什么樣的詞性能充當什么樣的句子成分，并讓學生進行相應的句子成分的分析練習，而且要著重訓練學生抓住句子的主干。圖8的問題是：你認為老師在閱讀課上有必要講解和分析句子成分嗎？ 98%的學生都認為有必要或者非常必要，由此可見，在日語閱讀的初級階段，對日語句子成分的講解確實是有必要的。

（二）中高級階段著重訓練失分多的意圖理解題和長篇閱讀題

在中高級階段即第四、第五學期，高職日語專業的學生其中一個很重要的學習目標是能順利通過日本語能力測試N2的考試。閱讀的分數占了總分的三分之一，為了能在閱讀這個項目中拿到至少19分的底線以及能爭取到30分以上的分數，必須把學生在閱讀這一項目中的短板給補上，著重訓練失分最多的意圖理解題，同時，加大評論、解說、隨筆等的長篇閱讀題的訓練力度。

四、結語

由于高職院校的學生在校時間短、理解能力不足等學情方面的特殊性，高職院校的日語專業學生在日語閱讀的過程中，出現的問題也具有高職特色，我們應該具體問題具體分析，找準問題，并找出對策進行解決。目前高職院校的日語專業學生在閱讀的初級階段，主要存在抓不住句子的主干、分不清什么樣的詞性可以充當哪種句子成分等問題，在閱讀的中高級階段，閱讀題中失分最多的是意圖理解題，內容理解題方面，評論、解說、隨筆等的長篇更容易失分。基于此，本文提出了相應的教學對策，即在初級階段，詳細講解日語的句子成分，訓練學生抓住句子的主干，在中高級階段，則著重訓練失分多的意圖理解題和長篇閱讀題。

參考文獻：

[1]丁德軍.高職專業日語閱讀教學方法探索[J].牡丹江大學學報，2016.

[2]范云霞.提高高職學生日語閱讀能力方法初探[J].哈爾濱職業技術學院學報，2009.

[3]陳姍姍.日語閱讀教學策略研究[J].科技信息（人文社科），2009.

作者簡介：

左巧玲（1985～），女，江西省宜春人，江西外語外貿職業學院，講師，碩士，研究方向：日語筆譯、日本語教育。