高中地理課堂導入的探究

徐萬乾

良好的開端是成功的一半。一堂高效的地理課離不開精彩的導入。導入方法是很多的.是導而有法，但導無定法.我們需要根據學生的實際，根據具體場景，根據自身的水平，根據學習目的等各方因素綜合作出取舍和決定，以達到優化教學環節的目的.在高中地理課的導入我們要掌握新課程理念下的課堂導入要求和導入方法。

一、新課程理念下的課堂導入要求

在一節課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果導入得當，就會為整節課起到良好的鋪墊作用。那么，怎樣的課堂導入是成功的呢？筆者認為，作為一次成功的導入，基本上要符合以下兩個要求。

一是導入要有針對性。課堂導入時要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。但首要前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。但不可以為了“導入”而“導入新課”。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。二是導入要有新穎性。課堂導入的材料要新穎。現在的高中學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。

二、導入的方法

1.導入要采用趣味性和啟發性

如《地球的宇宙環境》一節課的導入：人類對宇宙的認識經歷了一個漫長的時期。最初，人類對宇宙的認識是基于想象。同學們，你們知道在我國古代的神話故事中有哪些是關于人類對宇宙的想象的描寫嗎？在講授《城市的發展和城市化問題》課前的導入：大家是否知道，世界上有的地方城市很多，而有的地方城市又很少？你們是否還想知道，一個城市為什么要建在這里，而不是建在那里？古代地處美索不達米亞平原、尼羅河下游、印度河流域、黃河流域都是人類文明發源地，為什么呢？這就是我們今天要學習的內容。

對于啟發性的問題，在講授《地球自轉和公轉》的課前導入：我們熟悉的日月星辰的東升西落說明了地球的哪一種運動？“日”復一日、“年”復一年分別是地球什么運動的周期？地球不停地自轉帶來了哪些自然現象？因此你會感嘆“太陽每天都是新的。”

又如《大氣的組成和垂直分層》課前的導入：地球的四周包圍著一層厚厚的“被子”—大氣，人類就住在這大氣的底部。這看不見、摸不著的大氣圈，發生著種種有趣的自然現象，為人類的生存提供了可靠的保障。那么，地球大氣是如何影響人類的生存與發展，人類活動對于大氣又有哪些影響呢？從本節課開始，我們將學習有關大氣方面的知識。

2.導入與現代科學教育技術有效的結合

現代社會計算機、互聯網的普及和多媒體技術的日新月異，豐富的多媒體材料應用給地理課堂帶來了生機和活力。常見的多媒體課堂常包括多媒體課件、音樂、視頻、動畫等內容。教師以多媒體素材資源為載體，在經過仔細甄別和篩選的基礎上，有效地將多媒體信息整合到地理課堂導入環節中，往往能收到意外的教學效果。例如，當學生聽了一首充滿深情的“長江之歌”后，心中就仿佛流淌著一條洶涌澎湃的大江，就想多了解一些有關她的知識；而一組慷慨激昂的“黃河大合唱”又仿佛把我們帶到了黃河岸邊去探究“母親之河”的奧秘。教師還可以通過多媒體圖片、動畫展示水體運動形式和水循環的環節等。多媒體導入法讓學習內容形象化、動態化和可視化。該方式強調教學手段由傳統的被動式灌輸教學轉向多樣化教學方式，讓學生在玩中學、游中學、聽中學、合作學習……并從多方位感官刺激學生，加深學習印象。

3.導入可與歷史故事導入

地理是一門綜合性很強的學科，它的知識包羅萬象。中國古人常用“上知天文，下知地理，無所不曉”來稱贊學識淵博的大家。對地理教學的開展，可以用一些學生了解的而且妙趣橫生的歷史典故來導入，充分激活學生對已有知識的存在感和求知欲。如在學習《冷熱不均引起大氣運動》中，上課伊始，我截取了電視劇《三國演義》中諸葛亮火燒上方谷的故事，同學們都聚精會神的觀看視頻，千鈞一發之際天降大雨，司馬懿跪地而拜，感謝蒼天有眼下了如此大雨，此時拋出問題：這真的是蒼天有眼讓滂沱大雨淋滅熊熊大火嗎？帶著這個問題，一下子就刺激了學生的興趣點，紛紛在揣測為什么足智多謀的諸葛亮會功虧一簣，于是一節乏味的大氣運動課變成了探究課。

應用歷史事件導入，中學生能夠結合其已經具備的歷史知識進行知識的深層次挖掘和探索思考，因此歷史典故設計要充滿懸疑性和激發性，讓有趣的歷史故事服務于地理教學，切勿喧賓奪主，學生只顧聽故事而不去探究地理知識。

總之，賦有藝術魅力的導入，產生的影響是巨大的。它能打動人心，引人入勝，激發起學生自覺地探求知識的興趣。它給學生留下的印象往往幾年、十幾年不能忘記，它不僅影響著學生的審美觀念的形成，而且對學生的人生觀的樹立，品德的培養，都會產生積極作用。賦有藝術魅力的導入，所起的作用是全方位的。在整個教學過程中，它起著從舊知到新知的誘導的作用；起著新舊知識邏輯上的銜接作用；起著誘發學生學習新知識的興趣乃至激情的作用。從而提高我們的教學效果。