培養學生問題意識，活化語文課堂教學

藍坤宏

【摘 要】為了讓學生能夠在語文課堂上積極地進行思考和探究，教師在教學中要有意識地培養學生主動質疑、積極思考的意識，讓學生在課堂上可以動起來。教師在引導學生質疑過程中也要融入自己的情感因素，促進學生主動思考，形成自己的問題，養成質疑的習慣，促進學生探究能力的提高。

【關鍵詞】高中語文；問題意識；教學

一、調動興趣，促進學生想提問

學生是否具有語文學習的興趣，對于其自主提問的積極性有著直接的影響。學生具有語文學習動機，自然愿意參與到課堂活動中，而提問是參與課堂活動，與教師進行互動的重要方法。只有讓學生認識到學科魅力，產生語文學習興趣，才能讓學生成為課堂活動的積極參與者，愿意去主動發現問題與解決問題。所以，在教學實踐過程中，教師要考慮學生學習興趣的激發以及學習動機的明確，為學生問題意識的形成提供重要的保障。

二、創設環境，促進學生敢提問

學生問題意識淡薄的一個重要原因就是缺乏心理安全，不敢提問。只有置身于心理安全與自由的環境與氛圍中，學生才能真正地放松身心，才能生提出更多的見解，產生更多的問題，并大膽地提出來。而在以往的教學中，教師是管理者，嚴格地控制著教學的一舉一動，可以說學生完全是教學的附屬，聽命于教師，教師不允許學生有任何質疑與挑戰的機會，學生只能被動地接受。學生處于緊張而恐懼的教學氛圍中，不敢提問是普遍現象。因此，我們要為學生營造民主的教學氛圍，清除學生的心理障礙，給予學生心理安全感，讓學生勇于提問、敢于提問。

比如在講解《我有一個夢想》的時候，教師就可以就夢想這個主題與學生們進行交流溝通，說說自己的理想，聽一聽學生的理想，在輕松的氛圍下對課文內容進行分析。分析馬丁路德金的夢想，了解夢想的意義，為學生創設民主的環境。在這樣的環境中，學生敢于去提問，一些像“馬丁路德金為什么會有這樣的夢想？”或者“馬金路德金還有其它英雄事跡嗎？”這樣的問題就會迸發出來。提到學生的提問，教師絕不可將其視為教學過程中的阻礙，而要通過相關課堂活動的組織，明確學生所提問題的重要生，共同解決問題。輕松、民主的氛圍，讓學生敢于提問，促進語文課堂更加充實。

三、教授方法，促進學生會提問

提問并不是隨意的，而是有一定的針對性與探索性。因此，在教學中我們要注重方法的傳授，讓學生學會自主閱讀課文，真正學會提問。在閱讀教學中，不是讓學生簡單而機械地讀，而是要讓學生學會從以下幾個方面來提問，從而讓學生帶著問題來展開主動閱讀。

（1）誰寫的？這里面還包括創作背景、作家生平代表作等。讓學生從作者入手，來探究作家的相關信息，不是簡單地了解是誰寫的，而是讓學生結合作家的生平經歷、代表作、創作背景來了解更多文章背后的知識。結合特定的社會環境、寫作背景來理解作品，這樣才能更深入，才能“知人論世”，進而“披文入情”。

（2）怎么讀？讀并不是從頭到尾，無重點的亂讀一氣，而是要掃清文字障礙，在把握字音、字形、字義的基礎上讀；了解文章大意，初步感知的略讀；細細品味語言、錘煉語句、深入主題的精讀。

（3）寫什么？這起著提綱挈領的作用。記敘文要對六要素提問，從而把握梗概，整體感知，順利復述；議論文要對論點提問，從而把握論據與論證；說明文要對說明對象提問，從而把握說明的對象與特征，等等。

（4）怎么樣？這是更為細化的問題，涉及語言品味、表現手法、主題表現、寫作特色等。這是學生深入文本，將文本與生活相聯系，基于自身理解基礎上的發問。通過提問與解答，可以達到學生對文本的真正理解，可以讓學生產生更多的獨特感受與見解，是實現學生對文本個性化解讀的關鍵環節。

四、改革評價，促進學生愛提問

表揚與肯定可以讓學生看到進步，享受成功的喜悅、探究的樂趣，這樣會強化學生的學習動機，使學生樂于提問；相反，批評與否定容易讓學生看到自己的不足，會打擊學生提問的信心，而使學生對提問失去激情與動力，從而不利于學生問題意識的培養。但是一味地表揚與批評都不利于學生的成長與發展。我們要在表揚與批評間找準平衡點，堅持表揚與批評共進，最大限度地發揮評價的功用，讓學生享受成功的喜悅的同時，看到自身的不足，促進學生的發展與提高。

首先，表揚要具體，切忌說假話、空話、大話。好在哪里要具體明確，這樣才能增強表揚的真實性，才更容易為學生所接受。其次，批評要適度。適度適量的批評是一種鞭策與鼓勵。如果只是一味地表揚，學生容易滋生驕傲自滿情緒，無法看到自身存在的問題，從而不利于學生自身的發展、進步與提高。

總之，問題意識的培養不是一朝一夕就能完成的，我們要有耐心、信心與恒心，要將問題意識的培養滲透于教學的各個環節中，讓學生想問、敢問、能問、會問、樂問，讓學生真正愛上提問，學會提問。

參考文獻：

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