淺談基于學(xué)生數(shù)學(xué)探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)策略

蔣軍軍

[摘 要] 新課標(biāo)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程及他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。本文對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)作了一定的探討。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 探究活動(dòng) 經(jīng)驗(yàn) 評(píng)價(jià) 策略

新課標(biāo)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程及他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況外，還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

一、對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手、討論、交流等合作的形式，來(lái)獲取知識(shí)。這也是適合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。

例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的探究活動(dòng)中，每一組的同學(xué)中總是由其中的一、兩個(gè)同學(xué)代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學(xué)生的發(fā)展，使他們總是被動(dòng)的去觀察，于是，這種動(dòng)手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺(jué)，只能被動(dòng)的接受意見(jiàn)。我覺(jué)得這樣從側(cè)面也反映了老師在教學(xué)中沒(méi)能照顧到全體學(xué)生，這樣就造成一小部分人的動(dòng)手能力強(qiáng)，而另外一大部分人缺乏實(shí)踐能力，形成了兩極分化的局面，教學(xué)效果當(dāng)然不好。通過(guò)對(duì)學(xué)生的動(dòng)腦能力評(píng)價(jià)，激起學(xué)生思維的主動(dòng)性、開(kāi)放性、多向性、流暢性、靈活性與獨(dú)立性，使學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)較佳的靈感狀態(tài)。我在評(píng)價(jià)中注重尋找學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)、連接點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思維。由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生合作性的評(píng)價(jià)同樣成為了對(duì)課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、評(píng)價(jià)注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)不是一門孤立的學(xué)科，它來(lái)源于生活，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來(lái)解決生活中的問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生們探索生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在課前，我們讓學(xué)生們收集生活中的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生們觀察到的實(shí)際問(wèn)題在課上進(jìn)行交流。這樣就能對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的創(chuàng)造。

例：在講到長(zhǎng)、正方體的體積時(shí)，有這樣的訓(xùn)練：把一塊石頭放入一個(gè)盛有部分水的長(zhǎng)方體的容器中，這時(shí)水面會(huì)上升，利用水面上升的高度和長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、和寬，就能求出石頭的體積。同學(xué)們?cè)诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題后，我們又深入到實(shí)際生活的問(wèn)題中進(jìn)行探索：“你發(fā)現(xiàn)在你的生活中有類似這道求物體體積的問(wèn)題嗎？看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最多？”學(xué)生們很快的就說(shuō)出了在平時(shí)生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問(wèn)題，這是又給定學(xué)生一定的已知條件，讓學(xué)生們求小孩洗澡時(shí)小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課上的表現(xiàn)，足以說(shuō)明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。同時(shí)學(xué)生們也能獲得準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)，為數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)做了很好的因素。

三、評(píng)價(jià)注重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀

人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂教學(xué)都是伴著情感進(jìn)行的，沒(méi)有無(wú)情感的教學(xué)。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學(xué)生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的情感形成起著決定性作用。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂求知的過(guò)程中，從老師那里獲得大量的情感體驗(yàn)，逐漸能形成自己人生觀，并通過(guò)與教師、學(xué)生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。我認(rèn)為，這不僅是對(duì)課堂效果的評(píng)定，同時(shí)也評(píng)價(jià)教師水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力等，以被看作是教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要主體，同時(shí)也是對(duì)教師的一個(gè)鞭策性的評(píng)價(jià)。使學(xué)生得到了充分的展示，也是老師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極熱切的希望，更樂(lè)于從不同的角度去評(píng)價(jià)、觀察、欣賞每一位學(xué)生。

四、評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

我們的教育就是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)就要關(guān)注其全面發(fā)展情況，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和身心健康，有知識(shí)有能力的創(chuàng)新人才。

總之，評(píng)價(jià)既是一種評(píng)估，也是一種激勵(lì)。通過(guò)我們的評(píng)價(jià)，應(yīng)該使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而促使每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，努力使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中做到勝不驕，敗不餒，知難而進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，沒(méi)有學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)只是一具空殼，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法展開(kāi) ，教學(xué)效果無(wú)從談起，所以每一位教師應(yīng)該把學(xué)生作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生質(zhì)性的變化，將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起。