求索作文上下 實現教學雙贏

嚴雪珍

[摘 要] 作文教學是作文教學中一個不可或缺的重要環節。有效的作文教學不僅使學生受益，更可以促進教師不斷發展。 在作文教學中，筆者積極探索、轉變掛念，通過互動合作、及時講評等方法，以期作文教學得到雙贏。

[關鍵詞] 低效 新途徑 科研

初中里，很多一線語文教師對如何提高作文教學束手無策。一些老師不停地抱怨：作文批改費時，作文課無法正常進行；作文講評費勁，學生卻無動于衷。教師缺少探索作文教學的時間，久而久之，教科研水平無法得到提升。建構主義學習理論強調教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，通過師生互動、生生合作、課堂交流等形式開展積極主動的教與學的人格活動，實現真正有效的教學目的。

一、互動合作——走出批改低效之困境

據調查，近五成教師認為“工作太累”，其中37%的教師每天工作時間超過8小時；86.7%的教師認為自己主要的工作是備課、上課、應付檢查、對付考試。在初中，語文教師課業負擔過重、壓力過大已經成為不爭的事實，語文題目的主觀性強，光批改練習冊或試卷，就足以耗費老師大量的時間，更別說一本一本批改作文了，可謂“勞而少功。”。

把作文的批改權下放到學生，教師不再獨攬批改“大權”，而是致力于有效引導，讓學生參與批改過程。批改中，師生共同討論或記錄相關問題。批改中，教師充分認識到學生的主體作用，發揮學生的主觀能動性，珍視他們獨特的感受和體驗，使他們出色地完成批改任務。互動合作——使作文批改走出費時滯后之困境，達到事半功倍的效果.不僅學生獲益，更為教師“減負”。魏書生老師說：“我們當教師的有責任，有義務幫助學習奴隸們得到解放而成為學習的主人，使班級學習的主人越來越多，從而也就使自身的教學工作得到了較大程度的解放。”

教師只有解放出來，作文批改才不會成為心頭沉重的負擔和壓力，才能把更多的時間花在作文批改方式方法的學習和研究上，通過學習和研究，去不斷完善、不斷創新，使作文教學登上新的臺階。朱永新教授說：“讓教育者、受教育者有一種快樂感受、精神上的愉悅，在探索和求知中沒有太多的壓力，完全由興趣去引導，和孩子一起成長就是教師最大的幸福。”

二、及時講評——打造靈動作文講評課

傳統的作文講評課大都帶有隨意性。很多老師不備課，不寫教案，隨心所欲。講評時往往是念上幾篇優秀的文章，讓同學討論討論好在何處；再拉出幾篇糟糕的作文，批評批評差在何方。整堂課下來，雖然有時氣氛比較活躍，但大多數學生因無關痛癢而收效甚微。

互動合作批改作文，極大地釋放了教師批改作文的時間，首先為教師講評作文贏得了充足的時間。于是筆者研究出了“三步作文講評法”。講評前，教師對已合作批改好的作文再翻閱、檢查，概括其存在問題，確定相應的時間和有代表性的作文。講評中，不再是教師唱“獨角戲”，搞“一言堂”，根據合作批改中存在的問題，大家作出相應的反饋，這樣可以大范圍地觸及問題作文學生的神經，引起其重視。或褒或貶，或是或非，在同學發言的基礎上，老師就學生作文主流或傾向性問題，同有關的寫作知識聯系起來，給予一定的理論指導。講評后，學生結合批改，結合講評，對自己的作文進行再修改或再創作。

這樣的作文講評課不再流于形式和應付，其課堂是充滿無限生機和活力的；課后是留有思考和回味的。其靈動性、思考性，可以使學生不斷調整，改造自身的知識結構，心理狀態和行為方式，共同完成教學任務，實現高效作文教學目的。

三、尋找素材——探索作文教學新途徑

傳統的作文教學，是一種“教師命題——學生習作——教師批改”的封閉模式。學生寫作缺少素材，面對作文不是望洋興嘆就是無病呻吟。如果教師無法給學生提供廣闊的素材，久而久之，作文教學必定出現僵化的局面。因此，語文教師必須從繁重的作文批改中解放出來，騰出更多時間來探索作文教學的新途徑，為學生寫作尋得更多的素材。比如讓學生走進校園，了解校園人文底蘊；走進家庭，體悟長輩真摯關愛；走進四季，感受四季風光流轉；走進生活，體驗人情世態炎涼……

學了《斜塔上的實驗》這一文章，筆者讓學生回家和家長一起做實驗，并提醒他們記錄做實驗的環境、自己的心情、家長的表情、做實驗時的波折、成功后的感受等，于是就有了一篇篇與眾不同的文章：如《我和爸爸做實驗》《被溫暖照亮》《成功的感覺》《家里的實驗》……；利用語文活動課或班會課開展“搶凳子”“擊鼓傳花”“集體生日”“水果拼盤”等活動，于是一篇篇《難忘的瞬間》就誕生了；春天校園里迎春花開了，帶著他們去看一看《那一叢盛開的花》；冬天梅花開了，拉著他們去聞一聞《那棵芳香的樹》；上課指導他們觀察《老師的眼神》；在家感悟《父母的愛》；校運會看那《勇往直前的精彩》，科技知識競賽拿到獎狀，多想大聲宣布《我獲獎了》；春秋游的時候，一定會說《那一刻，我真開心》……蘇霍姆林斯基曾說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。”生活，需要細心觀察，更需要理性思考，教師指導學生在運用感覺器官進行觀察的同時，并用大腦調用自己以往的生活經歷，用心去體驗情感，展開想象，讓大自然中的物與社會生活中的事和自己的感受聯想三合為一，從而獲取鮮活而豐富的寫作素材。一旦獲取這種素材，讓學生動腦動心，作文必然會出現質的飛躍。

四、發展自己——提升作文科研真水平

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教科研這條幸福的道路上來。”教育科研既是教師應有的素質，又是教師提升素質的必經之路。因此，教師必須轉變和更新只要一心一意教好書的舊觀念，樹立教育科研同等重要的全新意識，“教而不研則淺，研而不教則空。”即便沒有人引導，也要自己努力學習、不斷摸索、勇于實踐，才能有效提高我們的教科研素養和實施新課程標準的能力，進而提高自己的專業水平，做一名新時期合格甚至優秀的教師而非教書匠。

在作文教學中，筆者時常對任教班級作文情況進行認真調研，總結作文教學上的得與失，傾聽學生、家長、其他老師意見，分析作文教學高耗低效原因，不斷研究作文教學對策。通過參與教育教學研討活動，網絡專題培訓等活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念、撞擊思維，領悟新課程改革精神，探究作文教學新思路，使自身理論學習與教學實踐結合起來，高質量地解決教育教學中的問題，完成從理論到實踐，由理論指導實踐的辯證循環，發揮出教科研對教育教學的最大效能。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，近幾年筆者在作文教學上不斷求索、孜孜不倦。因此，在教科研上也有了一些積累，寫了不少篇文章，如《把握寫作契機 提高作文水平》2009.12獲省藍天杯二等獎；《真情日記 和諧師生》2010.10獲省藍天杯一等獎；《問渠那得清如許 為有源頭活水來》2012.12獲省“藍天杯”二等獎；《關于初中作文互動式面批的幾點思考》2015.11獲省“師陶杯”三等獎；《背景材料介入初中語文教學的幾點思考》2016.7獲省“七彩杯”三等獎，還有一些零零碎碎的小文章，曾發表在市區級各類報刊雜志上。只要有恒心有毅力，肯花時間肯花功夫，我們在做好作文教學的同時，一定能做好教科研工作。而屆時，我們的勞動便會如蘇霍姆林斯基說的那樣快樂和幸福。

中國教育科學研究院田慧生院長說：“智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。”作文語文教師，在作文教學中同樣要充分運用自己的智慧，調動學生的積極性主動性，既讓學生感受到自己的主人翁地位而充滿樂趣；又讓自己向更高更理想的目標發展。

參考文獻：

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