讓英語作業閃現設計智慧

繆惠琴

英語作業作為英語教師教學工作的一個延續，英語教學的重點環節，我們的作業布置不能再重蹈覆轍。教師要精心設計作業，讓書寫作業環節可以真正成為鞏固學生課堂所學的知識，開拓學生的知識面，促進學生的知識的積累和發展思維的重要環節。精心設計英語作業的可以從多角度、多方位入手，讓我們的英語作業別出“新彩”！

一、分層布置，尊重學生差異性

發展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異，尊重差異，更是我們實行素質教育的一個重要理念。通過對學生的個性差異的比較，進而對學生的作業進行分層設計，設計出不同梯度和層次，設計出符合學生實際學習狀況的作業，可以促進學生的學習自主性和積極性的提高，從而提升學生各方面的能力。

我們在備課時就應根據課的實際精心設計作業，這樣即可鞏固知識，更能關注差異性，讓優等生揚長，讓中等生提升，讓后進生獲得信心。

（一）分層作業，量有度

由于已有經驗、智力、習慣等原因，學生在學習能力方面形成了差異。為了讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生能得到充分練習，嘗試對學習態度認真、知識掌握較快的學生減少機械的作業量；對作業不夠認真或知識掌握得不夠牢固的學生，適當增加作業量，但兩者都有一個前提——字寫得端正才能有此特殊待遇。

比如鞏固新單詞的抄寫，在第一次集體認讀新單詞后，大家齊抄寫鞏固新授知識，在復習階段絕不機械重復抄。并在期初就和學生們定下約定：只要你會默寫，復習階段對平時記憶單詞較快的學生要求端端正正地練習書寫一遍，對于平時聽寫錯誤較多的學生則適當增加遍數，保證每一次的質量。這樣的設計的作業約定學生們很喜歡，每次為了不機械重抄，默寫前做了大量的功課，常常會在期末出現不用機械抄單詞的回家作業。這樣有度的作業既使每個學生的學習能力得到適當的發展，又對他們良好的學習習慣的形成起到一定的促進作用。

（二）選擇作業，型有度

每個學生都有不同方面的學習優勢，也有不盡相同的興趣指向。所以，筆者有意識地準備靈活多樣的作業類型，讓學生針對自身情況選擇合適的作業，促使英語能力得到有效發展。比如我在上完PepBook7 Unit3《Where did you go？ 》Lets Learn后設計了有梯度“選一選，做一做”的作業。因為是自己主動選擇的作業，學生有了主動完成的欲望。每一梯度的作業都代表了自己的能力層次，有部分同學在學有余力時還會去選擇另一個層次的作業，我們暫且不去探究他們這樣做的目的，但他們這樣積極的學習態度不正是我們一直努力的追求嗎？

每個學生英語能力有差異是客觀的事實，如果能找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業，一定能取得事半功倍的效果。我一般從這幾方面去確定，一星為基礎鞏固，二星為自主發展，三星為創新提升。設計這樣的三級目標，就可讓學生根據自身要求自主選擇符合自己的作業。

二、創新形式，注重內容趣味性

英語作業的形式需要靈活多樣，聽說讀寫并重，將不同的作業和學生喜聞樂見的形式巧妙融合，就會使學生的作業生動活潑、精彩紛呈。

（一）細心剪裁在課前

在學習對話時，為了延伸課堂訓練目標，激發學生探索欲望，可讓學生將有關資料搜集在一起，或剪裁下來，給全班同學閱讀或欣賞，擴大視野。比如在教學PEP Book7 Unit1 How tall are you？ Lets Talk時，我讓學生們課前自主選擇課前搜集有關圖片。我又找到一些flash Jurassic park 片段以及相關課件。在課上，我先讓學生介紹一下他們搜羅來的各種dinosaurs，通過對感興趣實物的交流，學生們情緒高漲，繼而我通過借助課件教學課文，及中途插播影片片段欣賞，不同的學生在自己搜集的圖片和影片碰撞上，形成了認識的提升，口語的表達也隨之盡顯無疑。

（二）圖文并茂在課中

在翻閱英語書時，我們不難發現，許多課文中都配有精美的插圖，學習課文時，這些插圖深深的吸引了學生們的注意力，我們的學生自覺或不自覺地借助插圖中鮮明的藝術形象，可以深刻領悟出相關文字的豐富內涵，激起了學生創造想象，增強了學生對課文的理解和興趣。可見，插圖助英語教學大有益處。

1.看圖填空

插圖內容：插圖上Mother Goat躺在臥室的床上，表情有點難受，好象生病了。Zip正在臥室傍邊的小廚房里做飯，包心菜炒肉絲吧。Monkey拿著一把大掃帚在仔細地掃地。 Zoom很使勁地拿著灑水壺在澆花。

寫作內容：Look， Mother Goat is ill， she is sleeping in the __. Zip，Monkey and Zoom can help her. Zip is in the __， he can __. Monkey is in the __， he can __. Zoom is in the __，too. He can __. They are helpful.

說明：看圖填空是最常用的寫作方法，教師可以讓學生填寫本節課重點、難點的單詞和句子，讓學生熟悉句子的基本結構。可以啟發學生直接填空（適合程度高些的學生），也可以直接把所要填的單詞列出來讓學生選填（適合程度低些的學生）

2.依圖寫話

插圖內容：插圖1：Amy 在衛生間洗衣服。插圖2：Amy 在客廳擺飯桌。插圖3：Amy 在臥室鋪床。插圖4：Amy 在廚房洗碗碟。插圖5：Amy在臥室收拾衣服。

寫作內容：Amy can wash the clothes in the bathroom. Amy can set the table in the living room. Amy can make the bed in the bedroom. Amy can do the dishes in the kitchen. Amy can put away the clothes in the bedroom..

寫作說明：教師把學生分成若干小組，每組有4人，小組內的每人寫下一句話的四個部分：who， can， what， where. 然后把四個部分組合在一起成為一句話。這樣的活動由詞到句，由句到篇，可以使學生熟悉句子的“構成法”，而由集體共同編出的故事也會很有趣味性，學生在這樣的氛圍中會學得很輕松，習得知識也是“水到渠成”。

三、開拓領域，提升語言的真實運用價值

在布置英語作業內容時，可以在以下三個方面進行滲透，突出英語學科的工具性、實踐性和整合性，切實提高學生的英語素養和綜合能力。

（一）依托閑暇生活設置作業

凡是學生在生活中所做的事都可以成為作業內容。如學生進行以家庭、假日小隊為單位誦英語詩歌、講英語故事比賽等，都可以成為學生的作業內容。然后在班級內進行討論，如：學好過去式，小組展示一系列活動圖片且伴隨介紹，

Group A： Last weekend we went to the zoo. We saw a film and played ping-pong.

S1： Last night I stayed at home and read a book.

Group B： Last holiday we went swimming in the sea. We went shopping in a supermarket. I rode a bike in the park.

（二）結合學生活動組織寫話練習

每逢節假日，學校總要搞很多豐富多彩而有意義的活動。我們應該充分利用這個機會，讓學生動腦、動手來記錄這些活動，伴隨活動的開展而提高英語能力。如，505班彭同學的英語小作文《spring》，503班邱同學的《autumn》等均陸續發表在《少年素質教育報》寫作專刊上。看似不可攀的事其實稍加努力都可成為可能，惹得同學各個心潮澎湃，躍躍欲試。

（三）借助跨學科活動實現有效整合

如在美術課上制作了賀卡，就讓學生每次把賀卡上的寄語用英語來寫（我從教十多年來一直倡導我的學生進行一個作業：Everyday English！）；課間與午休時英語歌曲《Happy birthday》，《The Family》……和chant的吟唱與渲染并不可少；類似于劍橋中的數學題練習：1、 Ice creams are 85 fen each. How much are 5 ice creams？ 2、Its 65 fen for one child to swim. How much is it for two children？ ...... ；勞技與活動課上趣味性練習：1、Look， spot and number the pictures （將零散的圖片拼接在一起），2、What animals are they？（只看到動物的影子猜是何動物）……這樣有自己參與的經過，學生樂于參與其中。

綜上所述，從分層布置作業中尋求創新作業形式，尊重了學生的個性差異性，悄無聲息中又落實了因材施教。這樣精心設計的作業，使原本平庸的英語作業別出“新彩”，更讓學生走上快樂作業之旅程。