淺談現代高等職業教育課程改革

聶影

摘 要：現代高等職業教育以培養高端技能型專門人才為目標，通過構建合理的教學模式與教學方法，形成具有職業特色的教學體系；通過課程改革這一有效的措施實現對學生能力及素質培養的提高。

關鍵詞：現代高等職業教育 課程改革 教學模式與方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（b）-0197-02

1 現代高等職業教育的基本理念

發展高等職業教育是我國教育改革趨勢之一，也是我國經濟與社會發展的客觀要求[1]。

高等職業教育在遵循高職教育規律基礎上，以立德樹人為根本，加強德育工作，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，培養具有現代職業理念和良好職業操守的高素質人才[2]。現代高職教育教學是以學生為主體，通過產教結合教學、校企聯合教學、實踐教學、理論教學、中高職銜接一體化、行動導向教學等教學模式有針對性的培養具有社會應用價值的合格高端技能型專門人才。按照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發展”的國家教育發展的戰略主題，及“以服務為宗旨，以就業為導向”的國家職業教育發展目標，綜合考慮高職教育的培養目標和社會地位[3]。

1.1 培養目標

（1）知識目標。具有必備的基礎理論知識和專門技術知識，掌握專門領域實際工作的基本技能。

（2）能力目標。能夠運用所學知識和技能完成相應領域的實際工作。

（3）素質目標[4]。遵守法制，誠信、具有敬業精神；具有實踐能力、創造與創新能力、創業與就業能力。具有良好的道德修養、人文素養和綜合職業能力。

1.2 社會定位

高等職業教育學校處于國家高等教育的低端；高職教育培養出的人才具有技術應用能力，處于社會工作的底層，是基層的技能型工作人員。高職教育學校是繼科學研究型高校和工程設計型高校之后，具有職業教育特點的技術應用型高校。

2 課程改革

2.1 高等職業教育課程教學存在的問題

（1）教學內容、教學方法、教學模式不科學，照搬普通高等教育的套；對教學模式或教學方法理解不到位，不能夠運用正確的模式或方法實施教學。

（2）上課以教師為主體，學生課堂效果反應不佳，知識掌握程度低下，課堂教學一味灌輸知識，沒有注意到學生的反應；學生課堂積極性差，不能配合老師教學，把上課變成老師的獨角戲。

（3）突出對間接知識教學，忽視對直接經驗及知識的領悟。

2.2 課程改革的重要性（必然性）

隨著國家經濟的迅速發展，對人才需求的日益增強，普通高等教育培養出的高級人才數量激增，對基層高端技能型專門人才的需求也日益增加，培養高端技能型專門人才成為經濟發展的重要依托。對于高等職業院校而言，提高教學質量成為重中之重，高職課程改革成為思考的主要對象，同時也成為推動全社會全民族素質提升的關鍵。

因此，課程改革成為高職教育發展的必然選擇。

2.3 課程改革教學模式或教學方法之我見

課程教學模式或教學方法首先應符合國家職業標準，著重在通過教學模式和教學方法的改革，提高教學質量，使學生在學習間接知識的同時獲得更多的直接經驗知識；該文中主要討論校企合作教學、項目化教學、任務驅動教學、第二課堂實踐教學。

（1）校企合作教學[5]。高等職業教育校企合作的發展既體現出發展的路徑依賴性和傳統性，更體現出發展中的創新性和多樣性。加強校企合作提升高技能型人才培養質量成為新時期教育轉型的關鍵。加強校企合作、創新職業教育辦學模式成為高等職業教育發展的重點。是市場經濟體制下企業發展的內生需求。實施雙師教學是校企合作教學的重點，是校企合作教學得以有效實施的關鍵。

（2）項目化教學[6]。基于工作過程的項目化課程改革是高職院校課程改革的總體思路和基本走向。項目化教學走進課堂，使課堂教學效果有了明顯改善。在完成項目任務工作過程中培養了學生的職業崗位意識和責任意識。

（3）任務驅動教學[7]。任務驅動教學模式是在教學過程中，以任務驅動為主線，以學生為主體，以教師為主導的一套教學新模式。所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個總體任務與多個子任務之中，學生通過對教師所提出的任務進行分析、討論，明確任務，緊緊圍繞一個共同的實際任務中心，進行自主探索和相互協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生的一種學習實踐活動。

（4）第二課堂實踐教學[8]。第二課堂實踐教學內容豐富，包括了課堂教學之外的與學生有關的各項活動，如專業技能與職業技能訓練、社會工作崗位鍛煉、豐富多彩的社會實踐、開展的課外學術活動、參與各類賽事、素質拓展等，著重于解決拓展學生知識面，開闊學生的視野，增長學生認識社會的能力，激發學生獨立思考、大膽探索、勇于創新的精神，訓練學生職業技能，提高學生社會參與能力。

3 高職教育課程改革的前景

高職課程改革已取得了重要進展。將進入全面深化的發展階段，必將更加科學、系統的構建各項課程體系。在深入教學改革的基礎上，提高學生的全面素質，培養出有道德、有紀律、有理想、有正確價值觀、熱愛祖國、熱愛人民，踐行社會主義核心價值觀的優秀的高端技能型專門人才。

4 結語

該文通過對現代高等職業教育的基本理念和課程改革的教學模式與教學方法的探討，明確了校企合作教學、項目化教學、任務驅動教學、第二課堂實踐教學的意義和任務，展望高職教育課程改革的前景。進一步明確現代高等職業教育的內涵及課程改革的必然性。用心感受，用心體會；但存善念，永結善緣。

參考文獻

[1] 胡國利，馬三喜.高職教育人才培養模式創新的基本理念[J].教學研究，2007，1（2）：32.

[2] 王勝利.基于現代職業教育體系建設的高職院校發展理念[J].中國職業技術教育，2016（24）：84.

[3] 戴士弘.職業院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012：9-10.

[4] 史慧.論現代高等職業教育的發展方向[J].遼寧高職學報，2015（4）：33-34.

[5] 潘海生，王世斌，龍德毅.中國高職教育校企合作現狀及影響因素分析[J].高等工程教育研究，2013（3）：143-144.

[6] 戴月.項目化教學中存在的問題及對策研究[J].河北旅游職業學院學報，2012（4）：38-40.

[7] 鄭開濤.任務驅動教學模式的探索[J].當代教育論壇，2008（8）：115-117.

[8] 王曉如，贠大強.第二課堂與課堂教學關系研究[J].青海民族大學學報：教育科學版，2011（1）：85-88.