中外合作辦學模式下的就業現狀研究

張文卿　張照婕　孫立云

摘 要 本文以鄭州輕工業學院國際教育學院與英國愛丁堡大學和澳大利亞格里菲斯大學的合作“2+2”、“3+1”項目的教學為例，介紹了教學目標、教學方法、英語能力的培養、課程設置、特色課程等幾方面著手進行的以培養協同創新能力為導向的高等教育改革過程。

關鍵詞 中外合作辦學 改革 就業

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.084

Abstract This paper takes Zhengzhou University of Light Industry， Institute of international education and the University of Edinburgh and Griffith University in Australia cooperation "2+2"， "3+1" project teaching as an example， introduces the teaching objectives， teaching methods， English ability， curriculum， curriculum， etc. a few aspects to develop collaborative innovation ability oriented higher education reform process.

Key words sino-foreign cooperation in running schools； reform； employment

教育領域的發展和創新，使中外合作辦學模式在高校教育中廣為運用，旨在培養高質量適應時代的國際化創新人才。那么跟蹤中外合作辦學模式下的高校教育，如何產生1+1>2的教育碩果，可通過目前大學生就業現狀來分析。結合此種辦學模式下各個創新課程的教學，協同創新理念的倡導和實施，從何采取相應的措施和辦法。本文通過對比研究鄭州輕工業學院國際教育學院與英國愛丁堡大學、澳大利亞格里菲斯大學合作的“2+2”、“3+1”等模式的教學為例，來看中外合作辦學下的協同創新。

1 鄭州輕工業學院IEC中外合作辦學介紹

鄭州輕工業學院是河南省最早開展中外合作辦學項目的公立高等學校之一。學校成立了國際教育學院作為中外合作辦學的執行和管理單位，與合作伙伴英國愛丁堡龍比亞大學一起共同協調管理合作辦學項目。另于近兩年與澳大利亞格里菲斯大學共同開發創建本科課程項目。所有本科生的培養，由中外雙方共同研討人才培養方案，保證國際教育的理念貫穿大學教育。尤其為國內學生提供便利，可通過“動態鏈接”學分制度，享受龍比亞大學的國際教育。

2 中外合作辦學的創新途徑

2.1 優化教學課程

通過引進國外有特色的優質課程，創新專業課程的體系。專業課的設置依然遵循“三大版塊”：公共基礎理論、學科基礎理論、專業理論。國內目前較多高校的本科課程設置和人才培養模式上趨同。此外，根據每年學生評教反應，教師的教學內容缺乏針對性，往往大而化之，卻缺少鉆研態度；其次，有歷屆畢業生反映，所學專業知識脫離社會需求，在畢業生進入企業之后，欠缺實際操作能力，理論知識無法指導實踐操作，并欠缺一定的應變能力。而在中外合作辦學模式下的本科生培養卻有不同的作用。用國際經濟與貿易專業舉例，國際教育學院采用國外許多高校的優質課程，例如全英的《國際金融體系概論》、《商務與環境》。這些課程采用國外的英文原版書（雖然是復印的）讓學生學習閱讀，對國外的經濟動態初步了解，然后通過講授一些專業的分析方法，使學生能夠對企業組織所處的外部環境進行深入的研究與分析。同時，學期中間會引進愛丁堡大學專業課教師進行全英文教學。因此，通過引進國外有特色的優質課程，可以創新我國中外合作的課程體系，完善我國的人才培養教學方案。

2.2 建設分層次的英語資源庫

對于中外合作辦學的學院，對學生的英語水平要求較高。在對學生進行專業教育的同時，要保持英語教學力度不松懈，遵循教學實用、經濟、基礎英語的原則，結合國外合作院校專業的教學團隊和英語教學團隊一起設計課堂教學，把英語的教學融入到每一個階段的專業知識領域，并共同編寫英語教材，建立英語教學資源庫，不定期召開英語教學研討會，旨在建成于學科內容相匹配的英語教學資源體系。同時結合各專業學科內容，拓展延伸，借助超級鏈接方式，可滿足學生學習需求。同時可參考設立自主訓練、師生互動、生生互動平臺、鼓勵學生參與、建設一個低成本、易維護、更新及時、安全有序、管理嚴密的英語共享資源庫。

2.3 設置合作創新的模塊教學

英語資源庫的建立，是基礎。在基礎之上，配建IELTS（雅思）教學，是我校中外合作辦學的特色項目。此模塊教學中，每班均配備兩名教師，開設聽說、讀寫模塊。針對研究雅思考試特點，為學生出國深造提供便利，特意開設雅思英語系列教程，從基礎階段，進階強化和沖刺階段，環環相扣，使課程每一模塊體現出系統性、國際化和個性化的特點。這些雅思課程是從2015級新生開始實施，也是中外合作辦學又一協同創新的成果。通過這樣的協同創新模塊教學，讓學生在出國交流學習的語言障礙得以消除。

2.4 進行個體差異輔導，培養學習方法

針對合作辦學項目中的本科生，個體學習程度和能力的差異，分組對學生采取不同的學習策略。由主導團隊教師在課上實時傳授學習方法、目標、計劃等大之框架，團隊教師在課下及時輔導教學疑難點，組織學生根據課程大綱進行自主學習研討。在課外，由教師、學習小組組長通過各種平臺，如QQ、微博、電郵、自主學習論壇、自主學習中心等多方面與學生交流，在語言層次的學習策略和英式大學教育的適應方面引導幫助他們，督促他們完成學習任務，實現學習目標，培養他們學習自覺性和獨立思考能力。

3 分析中外合作辦學項目下畢業生的優缺點

3.1 中外合作辦學項目下畢業生就業的優點

從畢業生個人角度看，受到了多元化的教育。以本校的中外合作辦學為例來分析：在中外合作辦學項目的辦學模式上，立足于在國內完成四年本科教育的全過程。在教學過程中引進國外優質教育資源，有合作雙方共同制定人才培養計劃，由我校負責制定教學計劃和實施教學安排，使國際教育的理念和特色貫穿整個本科階段，保證中外課程的合理銜接，并集中學校的優勢資源和教學力量，使學生同時享受國內和國外大學的優質資源，同時，加強與國際合作與交流，拓寬立志赴國外深造學生出國渠道，先后與澳大利亞、英國、美國、韓國等國家建立聯合辦學和學生交流項目，學生可以通過“2+2”、“3+1”、“4+1”、項目交流等模式動態連接到學生心儀的國家深造。幾年來，國際教育學院已有三百多名學生通過不同模式出國，到目前為止，2006級及以前的出國學生已全部完成研究生學業。由此可以看出，就個人而論在教育上受到了國際化的際遇。

站在社會和高校的角度看，中外合作辦學未嘗不是一場創新和開放。這是知識共享的時代，社會需要這樣一批人才進入市場，這也是高校在辦學上的突破。從這個方面我們也看到了習近平總書記所強調的五大發展理念。

3.2 中外合作辦學項目下畢業生就業的缺點

從畢業生個人角度來看，基礎知識不扎實，學生畢業后短期內不能適應社會需求。從高校和社會的角度來看，對中外合作辦學項目的重視程度還很欠缺。大多數中外辦學的學院都沒有較全備的專業課師資團隊，都是從別的學院調來的。教師的流動性太大，影響教學質量。在中外方在辦學中還存在摩擦，社會對其重視程度還不足。

隨著就業形勢日益嚴峻，畢業生的就業壓力不斷增大，中外合作辦學也迎來了挑戰。那么我們就參考一下其他特色學校的中外合作辦學情況來展望一下未來中外合作辦學的走勢。

4 其他典型院校中外辦學模式

4.1 西交利物浦大學

西交利物浦大學依據本校的資源和優勢設立了多個研究中心和專業實驗室，以此作為研究基地，鼓勵研究人員跨院系、跨專業科研合作，并力爭提升西交利物浦大學和各研究中心國際知名度。其研究領域為頗具時代性且廣泛。學校現有專業均可按照英國利物浦大學入學標準招收博士研究生，且實行西交利物浦大學和英國利物浦大學雙導師制。西交利物浦大學還引進了一整套完整的教學質量評估、質量保證和監控體系以及校外監督機制。

其師資力量也十分可觀，現有教師近600人，其中80%為外籍教師，大學師資分為基礎課教師、英語語言中心教師、專業課教師。其畢業生升學就業狀況已趕超國內名校。

4.2 對比分析該典型中外辦學模式院校

由以上可以看出還存在許多需要研究改進的問題， 尤其是其在學科設置中需注意：（1）學科專業的設置應當避免重復突出自己的特色 。（2）合理的設置培養方案形成符合實際的新的教育模式，確立辦學理念、辦學思路、培養目標。（3）合作雙方師資力量資源合理搭配，提高教學效率，培養出更專業化的人才。

綜合以上可以看出，目前中外合作辦學下就業還面臨著以下不容忽視的問題：（1）中外合作辦學學生基礎參差不齊，大多較為薄弱，學生畢業需經過一段時間培訓才能適應就職環境。（2）中外合作教學體制，及其教學管理體制尚未健全，就業渠道尚未打通。

5 未來中外合作辦學的就業發展模式

中外合作辦學引進國外豐富優質的教育資源，結合國內實際教育現狀，形成新的教育教學模式，致力于培養出國際化專業人才，隨著全球化不斷深入，各行各業對國際化人才的需求日益增加，但社會對人才的需求與應屆畢業生就職能力一直是一大矛盾問題。

對此，未來中外合作辦學培養下的畢業生在就業選擇方面，可以選擇外企或外資合辦企業，充分發揮自身優勢，除此之外，出國深造考研的人數也在不斷上漲。中外辦學模式下畢業生要結合自身實際選擇符合自身發展的工作。

6 總結

綜上所述，中外合作辦學在保證就業率的同時要提高就業質量。不僅要對自身培養教育制度進行優化，同時加大對畢業生就業指導的力度。在培養模式上提高教學質量，培養出適應社會需求的人才，同時為畢業生提供更多的就業渠道。就目前而言，中外合作辦學的就業方向有：事業單位、外企或中外合資單位、自主創業、靈活就業以及國家政策鼓勵的就業方式。未來中外合作辦學會迎來新的挑戰，在不斷摸索中創造出新的天地，使畢業生找到自己的人生目標，實現理想，為國家和社會提供新興人才。

參考文獻

[1] 王麗娟.中外合作辦學英語教學中的創新教育[J].江西金融職工大學學報，2009（3）.

[2] 閔文.中外合作辦學中優質高等教育資源的合理引進與有效利用[J].新校園，2015（11）.

[3] 岳好平.國際化與本土化相融合的中外合作辦學人才培養特色研究[J].科教文匯，2016（4）：1-2.

[4] 林金輝，劉夢今.高校中外合作辦學項目內部教學質量保障基本要素及路徑[J].中國大學教學，2014（5）.

[5] 覃美瓊.中外合作辦學現狀分析與對策建議[J].高等教育研究，2006（5）：34-39.

[6] 肖地生，顧冠華.全球化視野下的中外合作辦學[J].黑龍江高教研究，2003（5）：9-12.

[7] 顧美玲. 中外合作辦學的經驗與啟示——以寧波諾丁漢大學和西交利物浦大學為例[J]. 世界教育信息， 2012（17）：64-68.