全員化、多元化、立體化學生工作模式探索

陳省平　汪幗英　寧曦　李穎

摘 要 大學教育活動可以概括為第一課堂和第二課堂，兩者往往并行發展，各行其是。本文以中山大學海洋科學學院為例，探討全員化、多元化、立體化學生工作模式，促進第一課堂與第二課堂融合發展，為延展教學時空、落實全員育人、實現全方位多角度育人提供參考。

關鍵詞 全員化 多元化 立體化 學生工作

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.080

Abstract University education can be summarized as first class and second class， they often develop in parallel， each acts in his own way. This paper takes Zhongshan University School of ocean sciences as an example， to explore the full， diversified and three-dimensional model of student work， promote the integration and development of the first class and the second class， to extend teaching space， the implementation of staff education， achieve all-round multi angle education reference.

Key words full； diversified； three-dimensional； students' work

“教育即生活”，這是美國教育學家杜威提出的大教育理論。學校教育的目的在于通過組織保證生長的各種力量，以保證教育得以繼續進行，使人們樂于從生活本身學習，并樂于把生活條件造成一種境界，使人在生活過程中學習，這就是學校教育的最好產物。這一理論給我們的啟示是，教育與生活是一個有機的整體，脫離教育的生活是不智慧的，脫離了生活的教育是不完整的，教學不應該僅限于課堂，教育更不能僅限于教師。高校構建了一個良好的學習和生活環境，在這一環境中，課堂、實驗室、圖書館、宿舍、食堂、運動場、實習基地、校道、草坪，無一不是教育場所，課上、課間、課后，無一不是教學時間，專業教師、輔導員、實驗技術人員、工勤服務人員、行政管理人員，無一不肩負育人職責。本文以中山大學海洋學院為例，探討全員化、多元化、立體化學生工作模式。

1 全員化策略，實現“人心向學”理念落到實處

“人心向學”，人是主體，心是導向，學是目的。“人”，除了教師和學生以外，還包括黨政領導、行政人員、輔導員、實驗技術人員等大學職員。服務學生本身就是院系所有教師、院領導、行政人員、實驗技術人員工作職責中的重要因素和首要任務，但在日常事務性工作日益繁重的情況下，與學生之間的實際溝通交流相對較少。這情況在跨校區辦學條件下表現得尤為嚴重，學生日常的疑惑或問題往往得不到及時解答和響應，從而給學生教育管理增加難度。全員化策略的目的在于：以學生為中心，打通行政人員、專業教師、實驗技術人員與輔導員之間的隔閡，全員參與學業輔導與學生成長，實現思想教育與專業教育、共性教育與個性教育相結合，促進學生全面發展，實現“人心向學”理念落到實處。

首先是打通行政人員與輔導員之間的隔閡，通過雙班主任制度，為大一學生各班級同時配備專業班主任（以學術服務和專業指導為主，由專業教師擔任）和副班主任（以行政服務和思想指導為主，由行政人員或教輔人員擔任），每學期開展3～4次班級活動，保持負責科研、實驗教學等事務的行政教輔人員與學生之間的良好互動關系，通過副班主任參與到學生的日常管理服務工作。

其次是打通專業教師與輔導員之間的隔閡，通過師生午餐會制（每2～3周舉行1次，每次安排1～2位教師以及6～8名學生參加）和本科生導師制（四年級學生直接進入導師科研團隊，在導師指導下完成畢業論文工作），以此搭建師生交流平臺，提高學生專業興趣，培養科研意識和創新精神。除了學業指導，專業教師（導師）自然而自覺地推薦學生升學（留學）或就業。

再次是打通實驗技術人員與輔導員之間隔閡，專設實驗技術人員擔任團委副書記，牽頭實施“海精靈協會”學生社團，開展海洋志愿者公益活動，進社區、進小學、進醫院，面向社會和公眾普及海洋知識；并組織本科生早期接觸科研、“海洋大講堂”系列講座、以學術/專業為背景的興趣小組等活動，動員、引導、組織、策劃、指導、保障低年級本科生參與科研實驗，實施本科生科研訓練計劃。

2 實施多元化策略，實現知識、能力、素質有機結合

全員化的目的在于實現多元化，實現知識、能力、素質的有機結合。第二課堂作為素質拓展的重要載體，作為第一課堂的有益補充，在塑造人格、激發潛能、培養創新意識等方面的作用越來越突出。多元化策略的實施，其實質就是致力于將感性獲取與理性認知相結合，促進實踐教學的有效開展及學生綜合素質的培養，讓學生在追求知識、獨立實踐、突出特長的過程中，提高思想政治素質、科技素質、專業素質、文體素質、職業素質等綜合素質，最終將知識、能力、素質三者有機結合，培養熏陶學生的“領袖氣質”和“家國情懷”。

首先是加強社團的專業文化建設，實現第二課堂的綜合素質培養。學生社團是高校校園文化的重要載體，是高校第二課堂的重要組成部分。海洋學院以海洋志愿者公益為宗旨，組建“海精靈協會”學生社團，培養社會責任意識，使不同的角色、不同的個性、不同需求的團隊成員通過知識的互通、情感的交流、心靈的碰撞獲得相互的交融與促進；以中山大學實踐育人精品項目為依托，打造文理交融的“海洋科技文化節”品牌活動，將專業文化建設融入第二課堂的育人過程中，培養造就一批批團學骨干；打造一支從優秀到卓越的學生排球隊，成為全校性勁旅，不僅能強身健體，更有助于形成勇敢頑強的性格、超越自我的品質以及團隊協作精神；成立學院新聞中心，全面負責學院微信新聞采集與推送、網絡平臺宣傳等工作，實現學生自我管理、自我提升，助推學院文化得以內化。

其次是豐富社會實踐、志愿服務活動，實現第二課堂實踐育人。社會實踐、志愿服務活動是規模較大的學生第二課堂活動，是學生認知社會的橋梁，融入社會的紐帶，奉獻社會的途徑。在實際中，海洋學院每年舉辦一屆的為期半個月的海洋科技文化節（已列入中山大學第四批“實踐育人精品項目”）和兩岸四地海洋夏令營（已列入教育部香港與內地高等學校師生交流計劃），讓學生們走出校園，在實踐中了解社會，增進對社會的認知與認同，并吸引廣大公眾關注海洋，踐行習近平總書記提出的“進一步關心海洋、認識海洋、經略海洋”戰略思想；充分利用實習實踐基地和產學研合作基地，努力把學生輸送到企業基地或行業應用部門，開展畢業實習，既鍛煉科研能力又拓寬學生的眼界，在為社會發展作貢獻同時，培養適應國民經濟發展需求的復合型人才。

再次是創辦特色科技活動，實現學生假期和課余時間的自主開放型實驗。實行全開放式創新育人機制，及時將科研成果融入實驗教學，在教師或實驗技術人員指導下，做到實驗教學中心實驗時間開放、內容開放、設備開放、試劑藥品開放，把學生置于科學研究的全過程之中，培養學生創新思維和科研能力。除了系統的實驗教學安排以外，結合本科生導師制實施，海洋學院注重組織低年級本科生到科研實驗室觀摩與交流，進行代表性科研工作示教；定期舉辦“海洋大講堂”活動，拓寬學生專業視野；組建中華白海豚、紅樹林真菌、珠江口魚類鑒定等以學術為背景的興趣小組，為專業與興趣的結合創造機會；鼓勵低年級本科生直接參與創新/創業訓練，承擔各類學生科研項目；四年級本科生直接進入各導師科研團隊，參照研究生模式培養本科生，并完成論文答辯。

3 實施立體化策略，實現教師、職員、學生良性互動

立體化策略的實施，是在全員化、多元化的基礎上，營造“協同育人”學院文化，實現教師、職員、學生良性互動，構建科學合理的學生工作目標體系，實現立體化的目標管理，并通過制度檢核和流程管控，構建立體而系統的學生工作模式。通過制度建設，逐步形成并固化出“興趣-專業”相結合、“低年級-高年級”相搭配、“第一課堂-第二課堂”相互補的學生工作格局，形成有利于支撐綜合改革試點專業建設，有利于教學團隊靜心教書、潛心育人，有利于學生全面發展和個性發展相輔相成的管理制度和評價辦法。

首先是營造“協同育人”學院文化，實現教師、職員、學生良性互動。一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映。學院文化是學院在成立和發展過程中的日常點滴在師生們觀念形態上的反映，這一方面是自然形成的，依靠師生員工通過團結合作、相互尊重等方式加以維護和豐富，另一方面也非常需要管理者的積極介入，運用必要的制度約束、思想教育和管理措施，來促進其健康發展。在實踐中，海洋學院通過海洋科技文化節、“海精靈協會”學生社團、粵港大學生聯合夏令營、大學生科研訓練計劃、學生排球隊等特色活動打造高水平平臺，努力實現學生活動的精品化和品牌化，增強師生的榮譽感和自豪感。以學生為中心，專業教師、行政人員、輔導員、驗技術人員等形成了“協同育人”理念，已逐步成為師生共同的價值理想和職業追求，著力培養德才兼備、富有領袖氣質和家國情懷的海洋卓越人才，已成為新時期“海院精神”的核心表述。

其次是構建科學合理的學生工作目標體系，實現立體化目標管理。確定一系列明確的、可衡量的、可實現的具體工作目標，可以將“目標管理”引入學生工作領域。學生工作目標體系構建要注重實現某個具體目標與其他目標的關聯性，并明確設定實現目標的時間限制。在實踐中，海洋學院構建了一套科學合理的學生工作目標體系：大一、大二、大三學生考試不及格率5%以下，大二、大三學生參與課外科研訓練80%以上，大四學生100%進入教授科研實驗室并完成畢業論文，升學和留學比例65%以上，最終就業率98%以上（含升學和留學），體測達標率達98%以上，學生因學業非正常身亡事件零發生，并讓優秀的學生更加優秀。構建科學合理的學生工作目標體系，有助于實現立體化的目標管理，從而確保學生工作能緊緊抓住“關鍵少數”，達到“時間聚焦”，最終促進培育卓越拔尖人才。

再次是通過制度建設，構建立體而系統的學生工作模式。在制度的規范化和文件化方面，海洋學院研究制定了本科生綜合測評、本科生推免、獎學金評選（包括本科生、研究生）、職員工作規范等的實施細則，明確了本科生事務委員會、本科生科研訓練計劃、黨員發展等工作指南，并強化對規章制度的學習，讓規章制度深入人心。在制度的表格化和節點控制方面，每月編輯并向全院師生發送學院工作簡報，以規范學院全體職員的日常事務性工作，形成督辦機制，實現責任到人，提高效率；開展師生午餐會、班級活動、海洋大講堂等，每次活動均形成記錄表，并共享到教師群和各班級學生群上，形成良好互動機制，讓全體教職員工和學生體驗到相互尊重和公平公開，強化主人翁意識。通過制度建設，逐步形成并固化出多元互動、立體而系統的育人模式。

4 分析與討論

在高校，對大學生素質的培養大多集中在第一課堂和第二課堂。由于種種原因，在實際運行中，兩大課堂之間往往孤立發展，大多未能實現有效的對接互動，缺乏完備的協同運行機制。此外，隨著高等教育的快速發展，多校區辦學已成為很多高校較為普遍的運作方式。由于學生人數多、校區之間存在距離、師資力量相對分散等的客觀存在，專業教師奔波于不同校區授課，課程結束后即乘車離開，與學生交流機會少。在新辦校區，學科底蘊不足，專業學習氛圍不濃，輔導員組織開展第二課堂時，專業教師參與度較低，第一課堂與第二課堂割裂狀態更為嚴重。

研究建立全員化、多元化、立體化學生工作模式，具有非常重要的現實意義。一方面，可延展教學時空，實現全方位多角度育人：通過海洋科技文化節、示范性學術社團、早期接觸科研、海洋大講堂等一系列活動，全方位多角度滿足學生的學習需求，全程關注學生的學習、思想、就業等問題，推動思想教育與專業教育、共性教育與個性教育相結合。另一方面，可落實全員育人，掃除跨校區辦學的不穩定因素：通過本科生事務委員會、本科生導師制、雙班主任制、師生午餐會等一系列制度措施，可確定并鞏固多校區之間的師生交流，將全員育人理念落到實處，有助于避免因跨校區辦學而給學生造成“心理失衡”。

參考文獻

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