中職學校“三化”德育管理模式分析

章玲君

摘要：中職教育是為社會培養中級技術人才的中堅力量，如何培養出職業能力良好，職業道德過硬的素質人才是中職學校重點考慮的問題。本文將簡單探討中職學校基于“三化”基本內容的德育管理模式，促進中職德育工作者的工作理念，創新德育機制，為學校德育工作的展開提供幫助。

關鍵詞：中職學校；“三化”；德育管理；綜合素質

隨著教育改革的逐步深入，中職學校德育工作也面臨著復雜的環境。我校教育者提倡賞識教育，以尊重學生為前提，堅持“以德育人”的教育理念。在理論指導下，緊密結合實踐，通過多種方式積極應對挑戰，深入問題探析，實現德育創新。教育有法，教無定法，“三化”德育觀念的提出，在一定程度上引領著德育工作向著更加規范化和先進化的方向發展，如何在“三化”基礎上進行德育管理工作是現階段中職學校管理者面臨的主要事務。

一、德育活動主題化

德育教育實踐能力的提升離不開德育實踐活動，在活動中學會交往，在活動中建立責任意識。德育活動主題化主要是指針對素質教育從不同角度、層次選擇、圍繞一主題的活動特征，開展一系列的主題德育工作，其主要包括以下幾方面：

1、構建愛國主義校園文化

校園文化氣氛對學生的成長有著重要影響，和諧健康的校園氣氛和環境有利于學生身心健康發展。因此，在德育體驗活動設置中，除了開設的幾十個選修社團課、文體活動、社會調查、企業實踐外，為了促進德育管理的主題化發展，還利用紀念日開展系列活動，加強學生的愛國主義、集體主義教育。如在適當的時間如清明、9.18等組織學生觀看愛國主義影片、合唱紅色歌曲，以紅色旅游經典景區一江山島戰役遺跡、烈士陵園等教育基地激發學生愛國情懷。此外弘揚傳統文化，參觀臺州博物館等，了解相應歷史文化，提高學生對傳統節日和經典作品的認同、傳承，促進愛國情懷的發展，進而促進德育管理的主題化發展[1]。

2、重視法治教育

中職階段的學生是正確世界觀形成的過程，為了增強學生的法治意識，學校通過政治課向學生灌輸法律常識。特別是當今網絡迅速發展，學生微信聊天、QQ上網上當受騙、好奇閱讀不良網站、沉迷游戲、散傳謠言、網上發威脅等時有發生，教育學生自覺遵守《全國青少年網絡文明公約》。請檢察院、公安分局等法制人員來校做法治安全報告，開展法制課程，為學生們講解賭博、吸毒違法的危害。還通過開展模擬法庭、普法演講競賽等活動來提高學生們學習法律的積極性，在做到守法的同時提高自身法律知識體系。

3、注重日常行為教育

日常行為教育是從細節之處對學生進行教育，學生自覺遵守《中學生日常行為規范》。為抓好7S管理，督促學生行為習慣養成，德育處、值周老師、學生會干部注重平時檢查，每天將紀律、早讀、衛生等存在情況及時反饋，班主任及時整頓，通報評比結果，使班與班之間展開竟爭，培養學生榮譽感。針對男生偷偷吸煙嚴重，將控煙納入日常行為教育范圍，并開展一系列控煙教育活動，如控煙征文競賽、吸煙有害板報評比等，來激發學生控煙的健康文明心理，保證學生日常行為的健康發展。此外，學校注意培養學生勤儉節約、吃苦耐勞的品質，如開展“三個一”活動，即節約一滴水、一粒糧、一度電；開展勤工儉學活動，學生參與食堂打飯打湯，為教師洗車等。組織學生走向社會，參加力所能及的公益活動，利用節假日組織學生到養老院等義務勞動，把德育融入各項關愛服務中，在實踐參與中提升自己的精神理念，使其日常行為得以規范[2]。

二、德育工作具體化

德育工作的開展離不開具體化管理，為了德育工作更加規范，學校可以通過以下方式進行具體化管理：

1、教職員工德育量化標準

教職員工在德育工作中起著重要的作用，在實際情況中，學校必須建立相對健全的德育管理制度，如《班主任工作管理制度》、《課堂常規管理》、《校園日常管理制度》等[3]，通過標準的制度對教職工的行為進行約束，使其在德育工作開展中貢獻一定的力量。同時，學校應將“授權管理”與“放手管理”有效結合，形成自我管理為基礎、指導管理為要點的管理模式，為德育工作的展開做出良好榜樣，以便在潛移默化中感染學生。

2、學生德育量化標準

制度的統一化和標準化不僅在教師中使用，同時也要對學生進行有效的約束。因此，學校在《中學生行為規范》基礎上進行更加條理化的制度設置來約束學生的行為，使其向著健康的方向發展。如：《學生獎懲條例》、《德育量化評分細則》、《優秀班級、學生評比條件》、《學生、家庭、學校聯系冊》等，通過量化對學生整體進行管理，要求學生遵守的同時，實施中更應注重學生的內心感受，保證在和諧教育的基礎上全面提高學生的生活綜合能力和學習能力[4]。

三、德育管理規范化

實施德育教育，制度為保證，管理為先導。德育工作的順利開展離不開規范化的管理方式，在實際情況中，不僅要規范班主任的工作管理，還要重視各項工作的落實情況：

1、規范班主任工作管理

班主任在整個德育工作中起關鍵作用，直接影響著學校的教學秩序和學生的綜合素質。在實際過程中，班主任管理工作應當做到“三抓、三查、一指導”，“三抓”指抓管理目標、抓學生考核、抓評比，“三查”指查班主任工作落實情況、查亂收費行為是否存在、查歧視行為是否存在。“一指導”指做好班主任指導工作，努力做到早到班級、晚離班級[5]。展開來講是學校按照教學目標將評分條件量化，每學期定期考核，根據考核分數做好班主任的評比。

2、重視德育“四落實”

在實際情況中，第一，要做到德育內容的落實，除了學校布置的德育工作和活動外，各個班級要結合實際情況將學校的要求和標準落實到位。第二，做好制度落實工作，在班主任監督下將學校各項規章制度落實到位。第三，做好學生、家庭以及學校之間的聯系工作，通過微信、QQ群建立“通聯”交流方式，使家長隨時了解學生的整體情況。第四，落實德育活動時間，學校舉行的各項活動規定時間要落實。因此，德育“四落實”工作十分重要，促進德育工作的順利開展。

鑒于中職學校“三化”德育管理模式是中職學校德育教育發展的一種趨勢，學校應當隨著學生德育實踐活動的深入和思想變化，通過一系列德育活動、制定德育制度、規范德育管理，不斷反思、修正、調整，并嚴格監督和執行，加以約束，使其向著健康的方向發展，以保證德育工作能夠在“三化”模式的基礎上邁向新的高度。

參考文獻：

[1]劉華利，王娟，趙宏梅. 基于“三化”模式的德育實踐探索[J]. 思想政治教育研究，2013，02：100-102.

[2]吳志強. 創設“三化兩性”的德育微課[J]. 基礎教育研究，2014，23：9-11.

[3]徐曉霞. 創設“三化兩性”的微型德育課程[J]. 中國德育，2014，13：71-73.

[4]虞敏. 實施“三化”管理 提高德育實效[J]. 中等職業教育，2012，24：17-19.

[5]葉飛飛. “三化兩性”德育微課有效模式探析[J]. 教育實踐與研究（B），2016，05：20-21.