小學語文課堂對話教學初探

李敏

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。” “對話”展示了課堂的靈性，反映了素質教育的發展理念，它產生于師本之間、生本之間、師生之間、生生之間，體現了學生、教師、文本的和諧統一，是值得我們在教學中不斷研究推進的。

一、小學語文課堂對話教學相關概念

對話教學是新課程理念下富于靈性的課堂模式，在這樣的課堂教學中，“對話”是一個環節，是一個過程，更是一種理念。可以說，有效的對話能創造精彩的課堂。從概念上講，對話教學是指教學中師生間展開的平等性對話活動，教師處于主導地位，學生處于主體地位。在對話教學中，課堂成為情感碰撞、智慧交流、能力提升的充滿生機與活力的場所。對話教學實現的重要途徑是課堂提問，師生通過口頭問答的形式與學生實現互動交流，進而點撥難點、啟迪思維、推理新知、鞏固舊知。

二、小學語文課堂對話教學存在的問題

在小學語文課堂上對話教學實施中，如果知識的設計不合理，學生的實踐能力就不能正常發揮，教師的課堂提問缺乏新意、無層次、為提問而提問，讓小學語文課堂對話教學存在諸多問題。

1. 問題預設脫離實際

在小學語文課堂上，有些教師對話教學中的課堂提問未能關注全體，在對后進生和優生的問題設置上沒有分層體系。有的教師在課堂對話教學中往往存在偏激設問，成績較好的學生回答問題的幾率很高，成績較差的學生參與較少，所以問題設置在簡易度上無層次體現。比如，對《九寨溝》一課的學習，有些教師是這樣設計的：

師：上節課我們學習了什么內容啊？

生：《九寨溝》。

師：九寨溝在什么地方？美不美啊？學了九寨溝的什么內容？

生：九寨溝的地理位置以及優美景色。

這幾個問題的設計就存在諸多問題，脫離課堂實際，層次性太差，問題沒有思考價值，難以激發學生的思考積極性。

2. 對話中教師監管太多

小學語文課堂上，基于對學生的不信任，有些教師就越俎代庖，在課前預習環節就已經將學習內容完全限制住，使學生不得不完全按照老師的要求來完成，以此為線索主導知識的學習。從學生實踐過程看，似乎每個學生都主動參與了實踐活動，經歷了動手實踐、探索求知的過程，可是實際上，探究活動中的每一步教師都規定得太死，學生只是在教師的監管之下完成學習任務，這種學習方法雖然也能夠達到三維目標的基本要求，但是學生的自我表達能力缺失，創新性思維難以培養出來。

3. 師生互動流于形式

在小學中段語文課堂上，學生敢于思考、勇于求異的行為受到鼓勵。但有的教師在課堂上拋棄了對基礎知識的講解與識記，而只是一味地要求學生去與老師互動，并以此作為評價反饋的標準。這樣，課堂上的各種觀點、想法就會層出不窮，每個學生都會受到鼓舞，但實質上，這是一種浮躁之風，基礎的淺薄必然會導致知識大廈的傾覆。

三、小學語文課堂對話教學的實施策略

1. 讓對話貼近學生實際

對話教學的開展必須立足于本課的目標而展開，否則就會陷入“無本之木”的尷尬境地。對話教學的目標具有“貼近學生實際、操作性強”的特點。教師在備課之前首先就要深入地鉆研教材，了解學生的實際需求，盡可能地避免學生感到太容易或答不出的兩個極端，讓提問更符合學生學習實際。比如，筆者曾經聽了這樣一節課，講的是《秋天》，其中有這樣一個環節：

師：下面說說你們想變成什么？

生：我想變成圖畫上的小鳥。

師：那你給自己寫兩句詩吧。（該生拿筆寫）

生：我想做野菊花。

師：XXX是怎么寫你的呢？

生：野菊花香了羊腸小路。

師：我們去羊腸小路走一走，嗅一嗅那芳香的氣息。

生：（做“嗅”的動作 ）好香呀！

師：這個“香”用得真好，你能換個字寫一寫嗎？

生：野菊花“美”了羊腸小路。

師：大家都贊揚野菊花，想想野菊花怎么樣了呢？

生：驕傲了，自豪了。

師：寫成一句詩。

生：野菊花在羊腸小路上驕傲著。

這種對話設計引起了學生的思維共鳴，激發了學生深入探究的欲望，突出了教學的重難點。

2. 教師放手構建開放的課堂對話

教學對話離不開課堂，離不開具體的教學環節以及教學情境。如果缺乏相應教學情境，教師應該努力去營造這種情境。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到要想辦法讓學生看到、體會到他們不明白的知識，讓學生去質疑。在具體教學中，教師可以結合教學內容和學生的心理，靈活地運用創設和利用各種問題情境。

3. 讓有效對話設計促進師生互動

小學語文教材都是精心挑選的材料，由于學生自己沒有辦法完全消化和構建，必須依靠教師提供必要的指導。教師的問題提出是構建學生的學習過程，為學生學習做好鋪墊。教師的問題必須建立在精心設計的基礎上，深入挖掘教材內容，挖掘更深層次的東西，學生才可以得到更多。這樣設計問題使教材重點得到了突出，同時也激發了學生的學習興趣。

總之，為達到教學高效化，教師應關注學生思維的差異性，當課堂上出現的情況與問題的預設相違背時，教師靈活應對，努力在與學生的對話中激發學生的創新思維，提高學生的解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省常州市新北區湯莊橋小學）