淺談小學思想品德教學中的生活化活動課

呂玲

小學思想品德課程作為開展小學生德育培養(yǎng)的基礎(chǔ)性科目，對小學生的成長起著重要作用。通過小學思想品德教學的生活化活動，有利于調(diào)動學生的學習積極性。本文從推行小學思想品德生活化活動的原因、方式及優(yōu)勢三個方面展開論述。

一、推行思想品德教學生活化活動課的原因

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》中提到：“本課程根據(jù)小學中高年級學生社會生活范圍不斷擴大的實際、認識了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機融合，引導學生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。”這一段話就充分體現(xiàn)了課程標準對小學思想品德課程中的生活化要求，而在小學思想品德教學過程中，活動更是必不可少的一項環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的思想品德課堂過于抽象化和模式化，課程教學以教師為中心，學生被動聽講，小學生對課本中某些過于書面化的詞難以產(chǎn)生理解與認同，這就使得學生學習積極性不高，課程效率低下。將小學思想品德課與生活實際有效結(jié)合，能使小學生更易理解書本上的德育知識，有利于幫助小學生了解和掌握社會生活的實際操作規(guī)范，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也有助于為提高小學生思想道德修養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)，從而解決小學思想品德教學中思想教育過于抽象化的問題。

二、開展思想品德教學生活化活動課的方式

在人教版小學《品德與社會》教科書中，涵蓋了不少類型的教學活動，我們可以看到幾乎所有的活動都與少年兒童日常生活息息相關(guān)。這些教學活動大致可以分為以下三類。

1. 學習創(chuàng)作型

學習創(chuàng)作型活動是教科書中不可缺少的一部分。如四年級上冊“今天，你安全嗎？”一課中就虛設(shè)了樂樂遭遇陌生人問話的情境，令學生續(xù)寫故事，提高小學生的安全意識。在“當危險發(fā)生的時候”這一課中，就讓學生自己動手，制作“生命卡”，等等。這一類型的活動在提高學生學習積極性之余，提高了學生的動手能力和創(chuàng)作能力。

2. 討論交流型

討論交流型活動是常見的一類活動。這類活動以討論交流為主，如四年級上冊第一單元第三課“呵護我們的身體”一課中設(shè)計了以“不干不凈，吃了沒病”為主題的討論活動。四年級下冊第三單元第四課“交通問題帶來的思考”便設(shè)計了以“人們能夠解決汽車的污染問題嗎？”為論題的討論活動。

3. 調(diào)查探究型

調(diào)查探究型活動是教科書中所占比重較高的一種活動，包含的調(diào)查探究型活動又主要可以分為兩個方面：一是針對個人和家庭的調(diào)查探究，二是針對社會現(xiàn)象的走訪調(diào)查研究。如四年級上冊第一單元第二課“我們的生命”就設(shè)置了“探究成長”的活動。通過對比腳印、查看影集、回憶過去等方式，以自身為例，感悟生命的成長。在第三單元第四課“大家的事情大家做”這一課中，就設(shè)計了針對生活中融合集體力量而做成事情的觀察、訪談環(huán)節(jié)。

三、推行思想品德教學生活化活動課的優(yōu)勢

活動課程是激發(fā)小學生探索發(fā)現(xiàn)世界與人生的一個有效渠道，推行貼近生活的活動探究課，有利于學生的思想教育，提升學生的思想道德修養(yǎng)。

1. 營造和諧開放的學習環(huán)境

寬松自主的學習環(huán)境、輕松愉快的學習氛圍、開放積極的學習內(nèi)容，有助于調(diào)動學生積極性，激發(fā)其學習興趣，使學生思想道德素養(yǎng)的培育從課堂內(nèi)延伸至課堂外，培養(yǎng)學生主動求知的良好學習習慣和探索精神。

教師應推行思想品德教學生活化活動課，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，引導學生積極主動地投身到課堂教學中來。生活化的教學情境創(chuàng)設(shè)以學生親身生活實踐為基礎(chǔ)，使其從中體驗并獲得做人的道理，有利于真正使學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得全面發(fā)展。

2. 加強人生生活的德育感悟

思想品德教育重在感悟，重在對教育目標的內(nèi)化。生活是教育的源頭，是廣闊的教育情境。生活與教育相互包含、相互滲透、互相依存、互為條件，也因為生活的存在，而形成了生動有趣的思想品德教育素材。課程改革之前，思想品德教育課程忽略了與學生日常生活和社會生活的聯(lián)系。這往往容易使思想品德教育流于形式，達不到理想的教學效果。通過思想品德活動的開展，讓學生有充足的活動時間和體驗空間，使學生在道德內(nèi)化過程中自主取得形成性感悟和機會，并通過信息交流，真正感受到道德的熏陶，這對學生道德觀、價值觀的培育與形成是十分有益的。

3. 促進學科知識的深度融合

思想品德活動課立足于生活，這在一定程度上體現(xiàn)了小學思想品德課程教學中各學科資源的交互與整合。思想品德活動課中體現(xiàn)的學科融合一般包括兩個方面：一是與科學類課程的融合，如通過信息搜集，觀察通信方式的變化以及暢想未來通信的活動，使學生更好地了解新時期科學技術(shù)的發(fā)展。二是與文藝類課程的融合，如通過開展學生繪畫家鄉(xiāng)美景、書寫對寶島臺灣的寄語等文藝創(chuàng)作活動，使學生在獲取知識的同時，提升對美的價值判斷能力。

思想品德課，與學生的生活有著密不可分的關(guān)系。通過開展一系列貼近學生日常生活的教學活動，有助于優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)，增強學生的學習興趣，變被動學習為主動接受，實現(xiàn)教學效果的最大化。

（作者單位：湖南省益陽市三里橋小學）