誦讀，促進古文教學的重要手段

高霞

[摘 要]古文教學，把課堂教學以教師串講為主，變為以學生誦讀為主，拉近古文與學生之間的距離，更有效的進行古文教學，讓學生在教師指導下，吟詠古文，逐步形成語言的感悟能力。

[關鍵詞]誦讀；手段；文通字順；讀出韻味；想象品讀

古文是中國文學寶庫中一顆璀璨的明珠，如何讓學生在品讀這些膾炙人口、悲壯激昂的句子時，得到真切的美的享受、情的熏陶？如何拉近古文與學生之間的距離，更有效的進行古文教學呢？

古人云：“書讀百遍，其義自見。”特級教師于漪也說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”可見，閱讀是促進古文教學的重要手段，那么，怎樣對學生進行誦讀訓練呢？我覺得首先得改變教學觀念，把課堂教學以教師串講為主，變為以學生誦讀為主，讓學生在教師指導下，吟詠古文，逐步形成語言的感悟能力。

一 、正音聽讀，讀得文通字順

朱熹先生說的：讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記”，其熟讀的目的是“多讀成誦，自然上口，久遠不忘”這是最基本的要求。能讀懂字音對文章的字詞也就能有所掌握。如一詞多義，同一個詞，在不同語言環境中，它的讀音、意義、用法都不相同，我們可以在熟讀熟記其讀音時，記住它的不同用法，例如“間”《扁鵲見蔡桓公》，“立有間”讀“jian”，“一會兒”，而《口技》“中間力拉崩倒之聲”中讀“jian”，有“夾雜”的意思，又如通假字，“知之為知之，不知為不知，是知也”中最后的“知”通往”智“，”擔中肉盡，止有剩骨“的”止“通”只。文言文中多有生僻字、多音多義字、又有通假字，對于這幾種類型的字詞誦讀時對學生進行認真的訓練，及時糾正，學生在讀準字音的同時很自然就掌握其含義，把文章讀得文通字順。

二、模仿誦讀，讀出韻味

讀準字音，讀清句子，只是誦讀的第一步，我們誦讀的目的是讓學生能恰當地理解作者寄予文章的喜怒哀樂之情和沉郁頓挫、奔騰激越的情感。這些情感孕育無聲的語言中，要通過朗讀將其外化，就需要先定出感情基調，再據此指導正確的朗讀方法，讓學生在誦讀時達到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會義、神會情的多重效果，在抑揚頓挫、輕重舒緩中領悟情感，教學中，我們讓學生注意聽錄音，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。

首先，注意重音。重音處理得好，才能準確的表情達意，高音顯得響亮，表示興奮、喜悅的情感；低音顯得幽沉，表示肅穆、悲哀的情感。如讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，重音落在“千帆過”“萬木春”上，為什么？因為這六個字形象的展現出未來的美好，表現一種激昂、樂觀的生活態度。

其次，注意語調，語調指由于思想感情、語言環境的不同，或為某種表達效果，在聲音上表現出來的升降、高低的變化。誦讀時，根據內容處理好語調的平淡、上升，就能更好的把握作者的情感。如仿讀杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國恨”，“商女”讀得平緩，“不知”開始上升，“亡國恨”到達頂點，“恨”更重，通過模仿，讀出正確的語調，激起心中的憂憤，領會作者對國家命運的關切和憂慮的情感，讀出詩的韻味。

三、注意節奏

誦讀中的節奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節奏，感情憂郁的，可用慢節奏。如讀《木蘭詩》歸家一段，感情基調是熱烈、歡快的，第1節節奏最快，極力渲染喜慶的氣氛；第2節放慢，表現木蘭恢復女兒妝時的輕松、喜悅的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現獲頒的驚奇感。我們充分發揮學生的模仿能力，在聲情并茂的朗讀訓練中，北方人民的豪邁氣息，木蘭的巾幗英雄形象重現眼前。

讀出韻味，還有一個重要的方面，是了解虛詞所表達的感慨、哀嘆、疑惑等語氣，在誦讀訓練時，可要求學生揣摩虛詞的用法，注意模仿語氣、語調，從而領會作者的立場、觀點和思想。

課堂處理時，我會先教學生朗讀的技巧，然后拋磚引玉，提出問題“怎么讀”“為什么這樣讀”，激起學生的誦讀興趣，再引導學生對此揣摩各種讀法，爭相發表意見，在爭論與研討中，在模仿與實踐中，理解文章的思想內容。

四、想象品讀，漸入意境

反復的誦讀可以激起學生的想象，同樣，豐富的想象又可以激發學生誦讀的興趣，在誦讀中要善于調動學生的記憶表象，激發其想象，我們讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。

如讀《出塞》，試圖讓學生化身唐代詩人：登上塞外關城，明月下，望著遼闊的荒野，會想起什么呢？秦筑長城，漢衛邊關。這關城，從秦漢到現在，灑下了多少征人成卒的血汗？戰爭卻為什么連綿不斷......只要充分發揮想象，就能較好地理解詩人的情感。讀《送往二使安西》，先以圖像渲染高情別緒的特定氣氛，煙雨蒙蒙中旅社前垂柳在微風中搖曳、在這凄冷的氣氛中，配上一曲《陽關三疊》沉郁的音樂，讓學生從中慢慢品讀，想象詩人的心境、走進詩人的意境。

文言文意簡言駭，一篇短短的文章往往能融入非常豐富的思想內容，特別是故事性強的文言文想象的作用一樣不可忽略。而生動形象的畫面又可以克服枯燥無味的知識講述，使學生聚精會神的去觀察，思考，活臨活現的情景能激活他們的靈感、開通他們的悟性。誦讀時可以啟發學生根據畫面深入想象。如讀《狼》，要求學生誦讀時根據屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼四幅畫。想象當時的畫面屠夫心理活動的變化等，這樣一出人狼斗智斗勇的故事，一個勇于斗爭，善于斗爭的主題就品味出來了。

五、小組賽讀，激發興趣

單一呆板的活動往往使人產生厭惡甚至抵觸的情緒。指導誦讀如采用多種形式，可激發學生的閱讀興趣，使學生在快樂的閱讀中加深對文句的印象。加快背誦的速度，誦讀的方式有錄音范讀，教師范讀學生領讀，分組讀自由朗誦，配樂朗誦等。

一般來說學生都有很強的好勝心，利用競賽形式進行朗誦比賽，更能激發學生的朗誦興趣。我在教完《木蘭詩》后，讓學生進行朗誦比賽，比誰讀得有感情，再比誰背的準又快。還讓學生根據圖片背出相關語句，學生積極參與，課堂氣氛極為活躍，不但加深了印象鞏固了所學知識，也激發了學生背古文的興趣。

“文章不是無情物”在誦讀文章時，教師若能用豐富的表現手法，發揮學生的審美主體，，開啟學生豐富的想象力，，從不同角度，多層次的反復誦讀，在之千者以中，把握語脈，進而把握思想的脈搏，就能消除與古人的距離感，引起思想上的共鳴。我國偉大的教育家葉圣陶曾說過：“朗誦得法不但了解作者說些什么，而且與作者心靈同樂，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”在教學中，通過加強誦讀訓練，不但能夠激發學生學習古文的興趣而且背誦、理解的能力都有不同程度的提高，那聲情并茂的朗讀，更可以直接把學生帶入文章的意境，產生生動的聯想和情感的共識，從而達到提高學生欣賞古文水平的目的。

參考文獻：

[1]《中小學語文誦讀教學技能與策略》（劉占泉，首都師范大學文學院語文教育學教研室）

[2]《中外名家談朗讀教學》

[3]《朗讀技巧與文獻》