創新，讓體育課改更接地氣

孫竟猛　張志謙　劉剛　劉毅飛

摘 要 現代體育教學旨在培育學生運動技能和技巧，并幫助學生形成終身體育、科學運動理念。縱觀我國大學體育教學實際，課程設置功利化、教學活動程式化、教學目標片面化等現狀較為突出。鑒于此，體育課改已然成為我國大學體育的重要出路之一。通過體育課改創新教學理念及有關策略，不僅能夠矯治傳統教學之弊病，同時還能夠促使體育教學規范化、常態化，使體育更加深入地與校園生活相融合。

關鍵詞 體育 課改 創新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.062

Abstract Modern physical education aims to cultivate students' sports skills and skills， and help students form the concept of lifelong sports and scientific sports. Taking a wide view of the physical teaching practice in our country， the present situation is more prominent， such as the utilitarian of curriculum， the stylization of teaching activities and the one-sided teaching objectives. In view of this， the reform of physical education has become one of the most important ways for college sports in our country. Through the innovation of teaching idea and relevant strategies of PE curriculum reform， the traditional teaching can not only cure ills， but also to promote the sports teaching standardization and normalization， make sportsmore deeply integrate in campus life.

Key words physical education； course reform； innovation

0 引言

隨著時代的不斷發展，我國大學體育課改也逐漸深化，其取得的效果是顯著的，而存在的問題也是有目共睹的。隨著大學體育課改持續推進，我們既見證了大學體育課程由單一化向多元化過渡，同時也目睹了大學體育教學屬性的不斷轉變。通過施行一系列改革措施，我國大學體育教學體制、形式、策略都有了質的變化。但縱使如此，我們也不得不直面大學生身體素質每況愈下的現狀，因為這凸顯了如火如荼的體育課改所取得的實質性效益是相對有限的。究其根本，多年的大學體育課改從本質上是立足于教育者視域而進行的改革，其主要的改革方向是服務于高質量的大學教育，而并非是滿足學生的本質訴求。簡言之，正是由于大學體育課改沒有結合學生的實際情況，沒有正視學生的本質訴求，從而才導致其改革方向偏離教學實際要求，自然也就難以接地氣以及保證改革實效了。鑒于此，本文主要結合大學體育教學實際問題，簡要探究如何運用創新思維，積極跳出傳統改革的窠臼，并采取有關措施促使體育改革接地氣，提高課改效率。

1 創新教學形式，激活體育教學生命力

大學體育教學實際中，科學合理的教學形式是保證其教學實效的關鍵要素之一。大學體育課改中，對教學形式改革問題的探究向來都是重中之重。近年來大學體育教學形式改革進行多層次、多維度的實踐探究，逐漸證實了多元化教學的積極意義，同時也推動了各種教學形式的實際應用，其中流傳較廣的有項目化教學、分層遞進教學、教轉導教學等幾種形式。立足教學實際情況而言，從單一的角度進行教學形式改革，其成效是十分有限的，因為單向化的教學改革必然會存在改革盲區，在改革過程中我們或許會被某一問題所過度吸引，從而影響體育課改的全面性，這樣就不能契合教學目標以及學生訴求。鑒于此，為有效提升大學體育課改的實效性，我們需要全面審視教育目標、教學資源、學生情況之間的內在聯系，并綜合考慮課改的方向及策略，具體可表現在以下幾個方面。

1.1 初級階段，分層遞進與興趣激勵并駕齊驅

大學體育教學初級階段，我們主要指學生進入大學的第一學年，即大一所接受的體育教學。在此階段，學生剛從應試教育的環境中走出來，其心理特征及生理特征都在不同程度上保持了應試教育的特點，譬如諸多大一學生都對體育課程較為漠視，其身體素質大多也處于一般水平，甚至有部分學生的身體素質是十分堪憂的。由此可見，在此階段的體育教學重點至少就應該放在解決學生的身心問題。

首先，我們需要通過體育課改提升學生對體育課的興趣。為有效提升學生的興趣，我們應該充分審視、分析學生的心理特征并以此作為課改的重要依據。譬如針對學生對體育課的漠然心理，我們則需通過加強健康教育，促使學生理解體育運動對保持良好的身體狀態以及預防疾病等方面的積極作用，以此矯治學生“只求學分”的功利思想，并逐漸提升其對體育課程的興趣。此外，在體育課改過程中為激發學生的學習興趣，我們則還需認識到賞識教育的重要意義。倘若我們可以在體育課改中，積極實施賞識教育，以此保證學生在體育課上的表現得到充分肯定，那么也就能夠讓成就感去激發學生的興趣。

其次，大學體育課改的第一階段，我們還需關注學生的生理特征。從實際情況來看，大一新生的身體素質情況是不甚理想的，諸多學生的身體素質有待提高。體育課改過程中，諸多教育專家、學者以及一線教師都認識到了上述問題，因此也進行了有關方向的改革，譬如制定了“大學生身體健康評價標準”，以此指導大學體育體能訓練的開展。然而教學實際中，此“標準”往往只是作為各種測評的依據，其對體育教學的實質性指導是十分有限的。因此在新一輪的大學體育課改中，我們需要積極跳出傳統教學模式的窠臼，充分重視體育教學初級階段的體能訓練。因此于實際教學中，我們應該平衡體能訓練與技能教學的權重，既要保證學生掌握良好的競技技能，也要使其擁有強健的體魄。

1.2 提升階段，激發學生個體潛能

大學體育教學是素質教育的重要環節，是保證學生全面發展的關鍵因素，是提高學生身體素質及生活質量的有效途徑。從素質教育的內涵來看，大學體育教育還應該適當提高教學預期，提升教學質量，培養學生良好的體育運動技能、體能及健康理念。鑒于此，大學體育教學應該將教學的最高目標提升至“培養業余運動員”，以此滿足社會對人才的需求，同時也增強學生對社會的適應能力。就我國大學體育教學現狀而言，其教育水平顯然不能契合上述要求。究其根本，大抵是統一化的教學模式及標準制約了學生個體潛能的激發。因此，大學體育課改中，我們要保證體育教學的進階性，且樹立起“學生優先”的教學目標，即根據學生的不同訴求而提供不同的教學內容及形式。為實現上述目標，我們則應該注重以下幾點問題：

其一，把握學生特點，設置教學內容。譬如在體能訓練單元，我們則應該根據學生的具體情況，對學生的弱項進行輪換、交替訓練。

其二，根據學生的訴求加強技能訓練。不同運動水平的學生對自身技能的訓練要求也有所迥異，于教學實際中，我們應該重視不同學生的提升要求，從而對其進行較為全面的指導。

2 創新評價機制，使學習評估人性化、全面化

教學評價是大學體育教學的重要環節之一，是評估學習質量、教育質量的關鍵因素。因此大學體育課改中也應該加強對評價機制的改革力度。實際上，伴隨著大學體育課改的推進，我國大學體育教學評價機制的確也在不斷改革。但是目前卻依然存在一些問題，譬如將體育測試成績作為體育課程成績的評定標準。如此，課改的本意大抵是提高學生對體能訓練的重視，從而全面提升其身體素質。然而從實施效果來看，此課改策略也存在諸多盲點。首先是忽略了學生個體差異性，而以統一的體能標準去判定學生是否認真學習體育；其次是以靜態的評價方式去漠視學生所取得的進步，那么我們就很難有效評估體育教學實效。就此課改內容而言，筆者認為應該進行以下創新。其一，是建立分層遞進的評價機制，即教學伊始應對學生進行準確的體能測試，摸清學生的身體素質狀況，并根據《學生身體健康標準》對學生進行有效分層。在實際教學中也應據分層結果，進行遞進教學，譬如對身體素質較差的學生首先則需幫助、鼓勵其加強體能訓練，為今后的體育運動做好準備，其次是采取科學的體訓方法如“游戲法”、“小組合作學習法”等全面保證學生的學習興趣。其二，建立動態的評價機制，對于學生身體的素質的評價，我們應該以發展的眼光去看待，并進行綜合分析。最基本的就需做到開課測評與結課測評的綜合評估，即對照學生開課與結課時的體能情況，評估學生在進行體育學習之后所取得的成效以及不足之處，以此給予學生科學合理的評價及建議。

3 創新教學內容，引入流行元素

大學體育教學內容與中小學體育課程相較而言，其多元化特性較為明顯。但是立足實際而言，大學體育教學內容的多元化程度還是相對有限的，大眾體育項目依然是教學重點，而一些小眾的運動項目甚至是流行的項目卻受到漠視。由此可見，大學體育課改還需在教學內容改革上加強力度，需整合教學資源，積極拓展教學內容的縱深。在教學內容的改革過程中，我們需重點把握以下幾點原則：

其一，結合時代熱點做到趁熱打鐵。大學體育教學中的關鍵因素是學生的興趣愛好，教學內容的設定自然也應該以學生的興趣為參考標準，創設出能夠激發學生學習興趣的體育課程。為達到上述目標，我們在設定教學內容時，就應該結合時代熱點，因為這往往是學生普遍關注且容易提升學生興趣的內容。譬如我國游泳隊在近幾屆奧運會中較為出色的表現，隨即便提高游泳項目的熱門程度，諸多學生對游泳產生了興趣。在此情境下，筆者認為我們不應該僅僅將游泳課視作大學體育的基礎性課程，而是應該積極創設出多元化的教學內容，全面培育學生的游泳技能。

其二，結合專業特色設定教學內容。大學教育的最高目標是服務于學生的就業及創業，那么大學體育教學自然也應該滿足這一要求。因此在創設體育教學內容的過程中，適當結合專業特色培養學生的體能，也是值得重視的問題。

4 結束語

綜上所述，大學體育課改是推動我國體育事業發展的重要動力，同時也是提高我國教育整體水平的有力措施。大學體育課改的關鍵點是“接地氣”，即契合院校辦學特色、時代發展特點、學生訴求等。因此在大學體育課改中，我們需要結合上述問題，從教學形式、教學內容、評價機制等方面的改革工作中進行積極創新，以此激發學生的主觀能動性，提高教學質量。

參考文獻

[1] 叢書編委會編著.《全民體育健身活動指導》叢書時尚健身體育篇[M].陜西科學技術出版社.

[2] 羅那德B·伍茲著.體育運動中的社會學[M].田慧，譯.人民體育出版社.

[3] 單小東.從職業體能視角談高職體育課程教學改革[J]. 體育科技文獻通報，2010.18（2）：10-11.

[4] 張曄.職業體能視角下高職體育課程教學模式創新理論研究[J].科教導刊：電子版，2015（2）：108-108.

[5] 蔣偉宇.創新，讓體育課改更接地氣——淺談體育改課的實踐與做法[J].內蒙古教育，2016（2）：91-92.

[6] 王禮白.以改革推動教學發展以創新提升課程質效——淺談新課程理念下高中體育教學的實踐與思考[J].新課程學習·中旬，2012（7）：5-5.