體驗式教學在中職心理健康課程教學的實踐

楊九旭

中職學校旨在培養熟練掌握操作技能的應用型人才，使他們能夠在畢業之后迅速投入工作之中。然而，中職畢業生如果不具備良好的心理素質，很難適應就業壓力與職場競爭。中職心理健康教育課程則可以在學生學習、生活、求職等方面遇到心理問題時，提供一定的疏導和幫助，促進學生心理的健康發展。

然而，當前大多數中職院校只重視學生技能的培養，常常忽視心理健康課程對于學生今后發展的重要性，多是教師單方面理論教學，學生幾乎沒有切身體驗的機會，中職心理健康課程的教學模式亟待改革。

一、體驗式教學的定義

“體驗”是指親身經歷，在實踐中認識事物。只有我們切身投入到環境中去，我們的大腦才會對經歷過的事情進行信息的反饋，給予我們一定的感受。“體驗式教學”就是教師通過案例和視頻，設定一定的情境，引導學生在理解基礎知識之后，通過現實的情境和實際的經歷獲得真實的感受，在此基礎上領會教學內容，從而提升自己的素質和能力。

與傳統教學中教師一味地講，學生被動地接受不同，體驗式教學更加強調學生在學習中的主體地位，學生能夠在教師的引導下，獨立領會知識的內涵，通過思考、討論和實踐的方法，獲得內心深層次的感受。中職學校希望培養出的學生正是能夠發揮主觀意識，獨立思考的人才，因此體驗式教學方式很符合中職學校心理健康課程的開展。

二、體驗式教學對中職心理健康教學的重要性

1.提高中職生的心理素質

體驗式教學模式是通過鼓勵學生親自參與到教學情境之后獲得內心真實感受的教學方式，學生能夠在具體情境中得到更多地鍛煉，對于過程中出現的心理問題教師能夠及時給予幫助和疏導，有助于學生心理素質的提高。教師可以設定多種現實中學生可能會面對的情境，如學習壓力大、求職困難、就業壓力大、人際關系復雜等，讓學生能夠有機會正視自己的心理問題，引導他們進行自我調節和自我減壓，重塑心理素質。

2.提高心理健康課程教學效率

中職學校的心理健康課程很容易被忽視，主講教師往往將課本的內容枯燥地傳輸給學生，學生聽課效率極低，難以真正達到課程設置的根本目的。如果心理健康教師能夠采用體驗式教學的教學模式，通過觀看相關視頻、分析相似案例、設置具體情境的教學方式來吸引學生積極參與到課堂中，學生會很容易將自己想象成情境中的角色，加深內心感受，還可以努力根據課本中的知識解決現實問題，這樣不僅實現了學生成為學生主體的教學目標，而且極大地提高了心理健康課堂的教學效率。

三、體驗式教學在中職心理健康教學中的實踐

1.創設情境

學生想要獲得真實的體驗和感受，就必須能夠親身投入到實際環境之中，激發出他們內心的真實想法。因此，心理教師要努力為學生創造出具體的情境，讓學生有機會去體驗。在心理健康教學中開展體驗式教學的首要步驟就是創設心理情境。教師可以通過模擬學生在學習、生活、求職和就業過程中可能遇到的現實問題，讓學生參與到教學活動中，激發心理體驗。學生心理感受的具體結果與教師創設的情境緊密相關，教師必須重視這一環節。

2.互動分享

學生能夠將自己的感受相互表達和分享才是體驗式教學的關鍵所在，因為只有將體驗表達出來，教師才能掌握到學生具體存在的心理問題，將這些問題進行匯總之后，及時給予指導和幫助。體驗式教學的過程只是讓學生認識到自身存在問題的手段，并不是目的，只有鼓勵學生說出自己的不足，才能說明學生開展認識到并能夠正視自己的心理問題，希望獲得教師的幫助。這一過程中，教師需要及時關注學生的思想動態，在適當的時候采用恰當的方式給予引導。

3.課后反思

教師的教學具有普遍性，針對的是全班學生，而學生的認知能力和接受能力都存在個體的差異性，所以課后反思這一環節也十分重要。學生應當在教師的總結和指導之后，重新思考這一問題，認真分析個人的活動感受，完善自我意識，客觀地對于教學中自身存在的問題進行總結和反思，提高自我心理的素質。

體驗式教學的開展能夠提高心理健康課程實施的有效性，為學生心理素質的提高提供很大的幫助。中職學校應當在心理健康教學中進一步深入體驗式教學模式，努力培養出兼具良好心理素質和實際操作技能的應用型人才。

（作者單位：南陽市宛西中等專業學校）