回歸本位 彰顯真味

向桂辛

在南昌市第八屆“園丁杯”小學語文教學競賽中，百花洲小學林通老師執教的《北京的春節》準確把握語文學科的特點，還原小學語文課堂應有的真實樣貌，一舉奪得大賽一等獎第一名。在這節課中，林老師的許多做法值得我們細細琢磨，研究學習。

吳忠豪教授曾經將語文課程的教學內容大致分為兩大類：一類是語文本體性教學內容，另一類是非本體性教學內容。所謂語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學內容是語文課程必須承擔的本職任務，體現出語文課程區別于其他課程的本質特性。所謂非本體性教學內容，包括情感、態度、審美、價值觀教育，多元文化的學習，思維能力和創新精神的培養等。這類教學內容不是語文課程獨自承擔的，而是由基礎教育各門課程共同承擔的。語文課程作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程，理所應當地以本體性教學內容作為主要目標，并且聚焦語文知識、方法和技能，學習設計教學過程。

我認為這節《北京的春節》準確定位語文課程內容，以學習語文閱讀方法，品味文章表達特色，體會作者內心情感作為本課的三大教學目標，做到了語文本體性教學內容與非本體性教學內容的完美融合。

《北京的春節》屬于長文，如何在較短的時間里理清文脈，把握文章的主要內容？在初讀環節，林老師指導學生運用跳讀的方法找到文章中含有時間的句子，很快地讀懂了作者敘述的順序——時間順序，然后再進一步理清各個時間節點中的風俗習慣及全文內容的詳略安排。高效率地完成了初讀任務。在這個教學環節中，林老師教給學生，同時也是告訴老師們：讀書的方法有很多種，要學會運用最合適的讀書方法去達到讀書的目的。

整體感知文章內容用跳讀，那文章中的精彩之處應該怎么讀？當然是品讀。怎么品讀？我們來看林老師的做法：

師：我們讀散文最主要的是要讀出作者的情感。那么，老舍先生被人們譽為“語言大師”，他的這篇文章蘊含著怎樣的情感呢？首先，老師領著大家來讀這一處。

“在臘八這天，家家都熬臘八粥。粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農業展覽會。”

（學生朗讀。）

師：老舍說這不是粥，是什么？這里運用了什么表達手法？

生：是小型農業展覽會，用了比喻。

師：把臘八粥比作小型的農業展覽會，這樣的比喻別處見過嗎？

生：沒有。

師：老舍為什么會將臘八粥比作是農業展覽會呢？他為什么會有這樣的感覺呢？

生：因為臘八粥里面有各種各樣的谷物、干果。

生：因為臘八這天，家家都熬臘八粥。

師：這一段文字，原文是這樣寫的——

“在臘八那天，人家里，寺觀里，都熬臘八粥。這種特制的粥是祭神祭祖的，可是細一想，它倒是農業社會一種自傲的表現——這種粥是所有的各種的米，各種的豆，與各種的干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、蓮子、花生米、葡萄干、菱角米……）熬成的。這不是粥而是小型的農業展覽會。”

（學生默讀。）

師：讓我們想象一下，在臘八這天，我們看到的是怎樣的場景呢？

生：我看到家家都在熬臘八粥。

生：我仿佛看到家家戶戶在熬臘八粥，屋里臘八粥沸騰翻滾，香氣繚繞。

師：你說，老舍先生他回憶的僅僅是一碗粥？

生：他回憶的不僅僅是一碗粥，而是一種文化。

生：他回憶的以前的那種氣氛。

生：他回憶的不僅僅是一碗粥，而是那碗粥里包含的習俗和情感。

師：讓我們帶著這樣的情感齊讀這段文字。

（學生齊讀。）

師：同學們，剛才我們讀這段話，讀出了作者的感情，讀出了老舍的回味。我們是怎么讀出來的，讓我們來回顧一下剛才的讀法。首先，我們找到了這一處的表達方法——獨特的比喻，然后在這一處比喻之中，我們反復思考體會，感受到了他對家鄉春節的回味。我們就是這樣在老舍先生的特殊的表達之中讀出了他的內心情感。

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而實際教學中，重內容輕表達的情況至今沒有徹底的改變。在這節課中，林老師帶領學生品讀關鍵句的方式值得我們學習。他一改以往教學中總是在課文內容里兜兜轉轉的重復低效的做法，引導學生先關注文章的表達形式，接著借助原文更加具象的描寫，想象畫面，進而去體會作者所要表達的思想感情。這種做法是從文本形式進入文本情感，通過品讀文章特殊的表達，體會作者的內心情感。

在林老師的引領下，學生很自然地感受到了老舍先生在文章中流露的眷戀之情。教學的效果很明顯。

隨即，林老師指導學生將這樣的讀書方法運用到后面的學習之中：自學除夕、元宵等段落，找到作者獨特表達之處，體會句中的感情。就這樣，學生在語文學習的實踐活動中將方法轉化為行為，化知為能，最終形成自己的語文能力。

在《北京的春節》一文教學中，林老師教給了學生跳讀、品讀的讀書方法。在聚焦學習方法的同時，語言形式的品味和思想情感的體會是同時進行，有機融合的。通過這樣的學習，學生在語言表達、情感態度、方法能力三個方面均有收獲，真正達到了言、意、法兼得，一舉三效。