引導文法教學過程優化與研究

羅樹藝

摘 要：2002年，珠海市高級技工學校與摩天宇（德資）公司合作，共同建立“摩天宇中德職業培訓中心”，引用德國 “雙元制”職教模式，采用德國“引導文教學法”進行教學。這種教學法適合培養學生的獨立學習能力、團隊合作能力、語言表達能力，從而提升學生綜合素質。本文就引導文法教學過程優化進行探討。

關鍵詞：職業院校 雙元制 引導文法 案例

一、引導文法教學的實施步驟

1.培養目標

該教學培養目標是根據企業的用人要求設置的。學生在學校通過項目教學法的“行為導向”教學法完成教學計劃。一年級學生主要以機械手作為加工載體，包含技能實訓和專業知識，通過每個零件的加工完成學習相關的機械專業知識。

2.實施過程

本載體是通過引導文法來完成的，以機械手為學習載體，根據學習計劃和任務通知書，引導學生的自我學習過程，培養學生的團隊協助能力，分析、解決問題的能力，交往協助能力，獨立學習和工作能力等。引導文法培訓分為六個步驟：信息、計劃、決策、實施、檢查、評估。

（1）信息。信息是學生通過閱讀引導文和引導問題，在工作開始之前獨立獲取完成所必需的知識。這些知識為后續開展工作提供支持和幫助。

（2）計劃。計劃是工作前的思考，例如需要準備各種工量刃具，計算各種轉速及相關切削速度等，制訂初步工藝計劃。

（3）決策。通過小組討論篩選出符合要求的加工計劃。這些計劃都是通過學生和培訓教師緊密合作完成的。老師補充現有的知識缺陷，幫助接受能力較低的學生完成引導問題的知識，可通過提問等多方式完成。

（4）實施。實施即加工環節。在實施過程中，如果學生遇到新的技能問題應由教師提供幫助，教師一般不采用授課形式。學生在教師面前解說應該怎樣啟動設備。教師根據學生掌握的深度應做相應講解和培訓，發現學生有安全問題，要及時控制和停止操作。

（5）檢查。檢查過程是分析學生從開始到結束當中出現的問題，讓他們自主查找問題根源，并加以改正，可采取自評和互評兩種形式。

（6）評估。接下來就是與培訓教師共同進行小組評價，評估更多是總結在實訓過程中出現的問題，并找到問題的原因及解決問題的方法。

二、案例分析

根據實訓任務，采用引導文教學法，確立了教學內容，以教學中機械手前擋板加工為例，編寫加工工藝。

1.需準備的知識

第一，復習前期鉗工技能操作相關技能點和理論知識點。第二，鞏固鉗工技能訓練各項內容，如鋸、鉆、鉸、攻等操作技能。

2.需掌握的技能

第一，鉗工技能訓練量具、工量具操作和使用方法。第二，掌握鉗工銼、鋸、鉆削中級工操作要領。第三，熟悉查閱相關專業書籍，查找相關知識答案和標準。第四，按照圖樣要求進行加工，熟悉圖樣技術要求。第五，6S整理達標。

三、實訓流程

1.導文問題

第一次使用新鉸刀時應該注意什么？機用鉸刀加工φ12H7的孔時，需要設定多大轉速？進行前擋板R4圓弧銼削時，要考慮什么問題，如何檢測？試述銼削前擋板上尺寸14mm×14mm方孔的兩種方法？

這些引導文問題都是讓學生通過查找資料完成。

2.計劃工作

完成引導問題后，掌握好第一手資料，開始編寫零件草稿工藝，審核無誤后交給老師。

教師以6個學生為一小組進行討論，下面是學生根據零件圖編寫的工藝。

參考工藝：

（1）下料：30mm×8mm×85mm氧化鋁。

（2）設主視圖為A面，前后左右分別為B、C、D、E，對面為F面。

（3）加工A面，保證A面平面度。

（4）加工B、C、D、E面，垂直于A面。

（5）保證B、C面之間尺寸為80±0.2mm，D、E面之間尺寸為30±0.2mm。

（6）以B面為基準面，分別在A面高6mm、20mm、 30mm、65mm處劃線。

（7）以D面為基準，在A面高15mm、22mm處劃線。

（8）劃線交叉點打樣沖眼，分別鉆兩個φ6.6mm孔，4個φ2mm工藝孔。

（9）分別在底孔φ6.6mm處锪一個圓錐孔，孔深3.2mm， 锪一個圓柱孔，孔深4.4mm。

（10）采取排孔方式，銼削銼一個14mm×14mm方孔，對稱度為0.2mm。

（11）在零件四個角銼削R4mm圓弧。

（12）整理工具，6S整理。

3.決策

學生將自己寫的加工方案，逐一分析比較，通過小組討論，把不合理的方案逐漸淘汰，然后重新整理出新的工藝方案，與老師一起討論。

4.檢查與評估

檢查是在工件實施之后，是發現零件加工問題的一個重要環節，分為自檢和互檢兩種方式，主要目的是提高加工質量和效率，使學生熟悉各種量具的檢測方法。評估是結合檢查結果，總結實施過程中出現的問題，查找當中的原因，并列出解決問題的方法，避免在下次加工中出現類似問題。

每一個零件加工都需要通過以上六個工作過程完成，教學組織形式是通過自學來完成學習目標。學生閱讀引導文的學習效果好于在課堂上單純聽講的效果，因為學習目的非常明確“做什么”，在通過工作計劃中明確“怎樣做”，而且每個人做的方法可以不相同，因此要大量查閱資料。引導文培訓能夠鍛煉學生從多渠道獲悉有用信息，從而提升自主學習能力。在執行任務過程中，學生的語言表達能力，協調能力得到很大鍛煉和提高。

四、引導文教學法對教學的啟示

引導文法核心追求是在教師的引導下，學生自覺去查找問題的答案。在實施過程中，學生之間可以相互幫助，共同提高，且更關注的是學習的過程。過程步驟到位了，結果自然沒問題。在這一過程中，他們的關鍵能力得到鍛煉，提升了自我學習能力和學習積極性。

引導文教學更能體現“獲取—反思—內化—實踐”這樣的一種反思性實踐過程，通過反思性思維，知識才能內化為個體的能力。其實整個項目教學過程就是學生的學習過程，提升和培養學生的專業能力、學習能力和社會能力，目前我們國家職教模式下怎樣有效進行引導文教學，應從以下幾個方面考慮。

第一，加強校企合作，開發項目教材。加強專業課和專業實訓課的知識廣度以及各學科間知識的銜接。根據企業要求，設置可操作性的實訓項目，讓學生學習的知識和內容具體化和精確化，縮短與企業的距離。

第二，通過校企合作，結合企業和學校教學實際情況。實訓教學載體來源于工作，企業和學校教師共同制定實訓任務書，通過實訓，讓學生掌握企業生產要求、生產目標，從而奠定學生學習目標。教學應重點倡導學生的主動參與、樂于探究。培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流和合作的能力。

第三，積極開展項目教學。為提升教師業務水平，積極開展項目教學法。通過培訓，教師必須明確完成一個項目所涉及的專業理論知識和專業技能，以便更好指導學生進行項目教學。

筆者學校的摩天宇的教學班從2002年至今，已培養了一大批企業所需高技能人才，有的擔任部門主管、經理等職務。實踐證明，這種教學方法是成功的，是受學生和企業歡迎的，也符合教學規律。

（作者單位：珠海市技師學院）