何不做個“懶”教師

楊瑞旺

在作文教學中，盡管教師耗費大量的心血投入其中，但是，總有學生對寫作毫無興趣，他們害怕作文，寫起作文假話連篇、取義討巧，甚至是照搬照抄。筆者覺得有一個最根本的原因，那就是教師在作文教學中沒有真正發(fā)揮學生的積極和主動性。要改變作文教學的現(xiàn)狀，作文教學訓練必須摒棄舊的模式，讓作文自主權回歸學生主體，變教師灌輸為學生主動探究，以此培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生寫作的熱情，提高學生習作的水平。

一、審題——突出自主

培養(yǎng)學生自主審題能力是作文教學的第一步，作文是學生自己的事，無人可代替，要教學生抓住“題眼”。例如，習作題：“又到了周末，緊張工作過后的周末是輕松快樂的日子。每個家庭過周末的方式總是不一樣。有的去訪親拜友，有的是一家人去觀光，有的是一家人去購物，或者去學習……同學們，你家又是如何度過周末的呢，寫出你最快樂的一個星期天。注意在敘事的過程中寫出體驗，內容真實具體，邏輯合理，語句寫通順。”出示題目后，我提出了兩個問題：這篇習作是寫什么的？有什么具體的要求？讓學生自由讀題，再小組討論，說說自己對題目的理解。結果，學生一致認為這是一篇寫事的作文，至于題目的具體要求，則是在眾多學生討論的基礎上逐步完善、明朗起來。以下是學生歸納出來的本次習作的具體要求：①時間必須是在星期天；②一定要寫和家里人一起發(fā)生的事情；③“最愿意寫的”意味著是最開心或者印象最深刻的；④要寫出自己和家里人的感受；⑤內容要具體，語句要通順。這樣的操練，教師不用勞心勞力，把審題的主動權還給學生，學生不光審清了題目，更重要的是掌握了審題的方法。另外，學生理解了題目的意思，對所寫的內容心中有數(shù)，自然就產生了寫作的興趣。

二、選材——體現(xiàn)自我

選材是作文成功的關鍵。學生的作文資源大都來源于生活，如何在煩瑣的生活中選擇自己感興趣的，同時又具有一定的意義的題材，的確是值得推敲的問題。我在教學中充分調動學生的積極性，讓他們小組討論，自由暢談自己的生活經歷，并在同組同學的幫助下確定寫作的題材。例如，習作練習中，只在內容上作如下要求：“無論是自己親身經歷的，還是看見的、聽到的、思考的，只要是你想對別人說的話，都可寫下來。”由于題目沒作具體的要求，學生反而覺得無從下手，因為每天聽到、看到、想到的太多了，不知該選些什么內容來寫。我讓他們在小組交流，可以多說幾個內容，其他同學幫忙選定。結果，這一次，同學們的選材都很有新意，有的寫自己在馬路上看到的兩位老人向行人討錢被無情拒絕，引發(fā)的對社會公德問題的質疑；有的訴說了自己的煩惱和快樂……自我選材的環(huán)節(jié)，使學生懂得了如何篩選自己的寫作素材，邁出了成功的第一步。

三、展示——顯現(xiàn)自由

學生審清了題意，確定了寫作題材后，我給學生安排了展示的環(huán)節(jié)，讓學生到講臺上來，把自己的習作內容口頭表述出來，再讓其他同學給他提意見。指導積累運用中的習作教學：“第一次……，我就是采用了這種方法。李XX同學滿懷信心地走上講臺，說開了：“我這次習作的題目是《第一次學游泳》……”當他講述完后，臺下的小手高高地舉起了，有欣賞他的講述，舉手贊揚他講得好的，有給他提意見的。有的同學說：“我很欣賞你的幽默，我想，你的這篇作文寫出來一定會很生動。”有的同學說：“你講得很好，但我覺得你學會游泳的部分太簡單了，沒有感覺到你遇到的困難有多大，你在寫作文時要注意把這部分寫具體。”還有的說：“你說你是聽到爸爸會送禮物給你才認真學游泳的，我覺得這樣寫不太好，好像讓人覺得你很貪心。你應該把這個部分改一改。”同學的欣賞與幫助給了李XX很大的信心，他虛心地接受了同學們的意見，改進了自己的寫作。后來，他根據(jù)同學們的意見，不但把學游泳的經過寫得很具體，還在文章的結尾加上了這樣生動的描述：回家的時候，我問父親：“爸，您準備送什么禮物給我呢？”爸爸笑哈哈地看著我，說：“禮物？不是已經送給你了嗎？就是信心啊！”我笑著撓了撓腦袋，爸爸也笑了。自由展示自己的習作構思，是深受學生喜愛的環(huán)節(jié)。學生在這一過程中，能得到同伴的欣賞與幫助，受益匪淺。而聆聽的同學也能在欣賞與糾誤中獲得啟發(fā)。這樣的教學設計，學生完全成了課堂的主宰，教師反倒成為了樂得輕松的旁觀者。

四、修改——實現(xiàn)自悟

以往在批改學生的習作時，我都要費心、費時地為其逐段逐句地修改，雖然花費了心血，卻得不到回報，學生在作文時，句子照樣不通順。我覺得造成這一局面，教師要負上一定的責任，因為教師太“勤勞”了，縱容了學生的懶惰。修改不通順的句子，理順段落脈絡應該是學生的任務，老師不能取而代之。“文章不厭百回改”，在反復修改中，學生的作文質量也就提高了，習作水平自然也會得到提高。于是，我一改以往的作風，和學生約定了自己獨特的作文修改符號：“～”表示句子不通；“？”表示意思表達得不清楚，別人看不懂；“！”表示太令人驚訝了，完全不合情理……采用這一方法后，我批改作文更輕松了。在一次次的作文修改中，學生每一次寫得比前一次好，不斷地悟出寫作的奧妙：“改”的最終執(zhí)行者還應是同學們自己。

總之，作文教學要克服以“教師為中心”的弊病，“授人以魚，不如授人以漁”，做個“懶”教師，又何樂而不為呢？給學生更多的自主，他們在今后人生路上會收獲更多的精彩！

（作者單位：福建省漳浦縣林埭小學）