基于“微課”的技工院校“翻轉課堂”教學研究

李慧

摘 要 “微課”和“翻轉課堂”的誕生和在中國的本土化生長給教改帶來了新思路、新方法。微課和翻轉課堂兩者聯系緊密，帶來互聯網+時代的學習新氣息。與傳統課堂不同的是，翻轉課堂的課堂開放性、包容性、創新性、技術支撐性更強，更有利于學生的終身學習和個性化發展。筆者在本校開展基于“微課”的“翻轉課堂”教學研究，從“微課和翻轉課堂的概述、翻轉課堂與傳統課堂的差異、翻轉課堂在技校“基礎英語（中技）”課程的應用和反思”方面逐層展開剖析，以課堂改革為例，分析此教學的優勢和實際操作中遇到的困難，以期提升教學實效，實現翻轉課堂在技校英語課程的本土化生長。

關鍵詞 微課 翻轉課堂 互聯網+時代 技工院校 英語課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.045

Research on Technical School "Flipped Classroom"

Teaching Based on "Micro Course"

——Take technical school "basic English （technical）" course as an example

LI Hui

（Guangdong Senior Technical School of Electronic Information， Guangzhou， Guangdong 510450）

Abstract In recent years， the development of the "micro course" and "flipped classroom" and the localization in China have brought new ideas and methods to the teaching reform. The micro lesson and flipping the classroom closely， to bring a new breath of learning Internet plus age. Different from the traditional classroom， the classroom is more open， inclusive， innovative and technical support， which is more conducive to students' lifelong learning and personalized development. The author in this school based on the "micro class" flipped classroom teaching research， from the micro class and flipped classroom summary， flipped classroom and traditional classroom differences， flipped classroom in technical school "basic English （technical）" the application and reflection of the course aspects of classroom reform as an example the analysis of the advantages of teaching， meet and practical difficulties， in order to improve the teaching effect， realize the localization growth of flipped classroom in technical school English curriculum.

Keywords micro course； flipped classroom； Internet + era； technical school； English class

0 引言

隨著現代科學技術的快速發展，信息化和大數據技術改變著社會生產、商業運營的模式和人們日常交流的方式，人們獲取知識的方式趨向于碎片化、情景化、趣味化、可視聽化。為適應時代潮流，教育教學方式也應發生相應改變，讓優質教育資源得到優化與共享，以滿足“互聯網+”時代下的學生個性化學習需求，充分實現教育公平和有效提升教學質量。在新一輪教改的浪潮下，技工院校基于“微課”的“翻轉課堂”研究也在不斷進行試點和總結經驗，期望通過應用新理念、新方法來改變原有的學習面貌，促進教學效率的提高。

1“微課”和“翻轉課堂”概述

1.1 含義、由來和聯系

“微課”指時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。“微課”（Micro-lecture）的概念由美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose提出，他認為“微課”的核心理念是將教學內容和目標緊密聯系，通過聲頻或視頻錄像錄制某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節的簡短課程，以產生“聚焦式”學習體驗。國內“微課”概念由廣東省佛山市教育局胡鐵生最早提出：從資源構成角度分析，微課是以教學視頻為核心，包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”，如圖1所示。

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）指將課堂的學習流程調轉過來，相對于傳統的課堂上講授知識、課后完成作業的教學模式而言，它指學生課前觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的教學微視頻和拓展學習材料，而課堂時間則用來解答學生問題、修正學生作業、幫助學生進一步掌握和運用所學知識。它起源于2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位教師錄制應用PPT進行的課堂教學視頻傳到網絡以幫助課堂缺課的學生補課。補課時發現，學生對課程視頻的理解和內化需要教師的指導，于是將課堂“翻轉”過來，利用課堂時間為存在學習困惑的學生提供幫助。不久，這些網絡教學視頻被更多學生接受并廣泛傳播，成為翻轉課堂的雛形。近年來，美國的可汗學院（Khan Academy）等機構成為“翻轉課堂”的教育革命先驅。翻轉課堂的三大特點：（1）師生關系呈網狀交叉，即時互動性強；（2）課堂上師生交流、互動和參與活動為主，教師單獨講解為輔；（3）不同于在線視頻，除教學視頻外，還有面對面互動，有教師精心組織的學習活動。