多維角度指導學生“微作文”

余偉玲

“微作文”即微型的作文。微作文之“微”在于 ：微篇幅、微用時，以其短小、自由、靈活的形式受到學生的歡迎，消除他們對作文的畏懼心理，為他們寫好“大作文”積累寫作素材，豐富語言積淀，激發學生的寫作興趣，從而提高學生的習作水平。筆者通過多年的語文教學實踐和思考，對學生“微作文”指導頗有感悟。

一、微立意

“微”立意，是讓學生寫一些立意微小的習作，也就是寫生活中的事，把這些點點滴滴的小事記錄下來，不需要太深遠的主題。例如，上課的時候，教室里飛進來一只麻雀，我就讓學生把這件小事寫成一篇微作文，學生暢所欲言，寫得妙趣橫生。有一個四年級的學生是這樣寫的：

上語文課的時候，教室里突然飛進來了一只麻雀。全班頓時沸騰了，吵吵嚷嚷，有人想把它抓起來玩，有人說要把它放了。我們就看著這只麻雀在教室里四處飛來飛去，卻怎么也飛不出去。大家都在等著老師的處理，可老師也不趕走它，也不罵我們，我們繼續吵鬧著、起哄著……

這篇習作很短，寫的是一件很微小的事，寫得那么真實，沒有感想，沒有立意深遠的說教，用白描的手法來寫，卻寫得那樣生動，那樣有生活氣息。可見，從微中立意，寫一些生活中的小事，是訓練學生寫作的好方法。這樣可以避免學生寫不出“真作文”，胡編亂造，假話連篇。

二、微見聞

有的老師每次讓學生寫作文的時候，都要求學生長篇大論，要求把事情的經過寫具體，把所見所聞詳細地寫下來，特別是在字數上要達到規定的要求，必須好幾百字，這樣的要求對部分學生來說是非常困難的，久而久之，學生也就產生了畏懼寫作的心理。我們應該鼓勵學生寫下微見聞，也就是把自己的所見所聞用很少的文字表達出來。這樣做的目的是讓學生經常寫下這些微見聞，積累寫作素材，為寫大文章作鋪墊。例如，有個五年級的學生每天從一個垃圾筒旁邊經過，他寫下了這樣的見聞：

今天，垃圾筒有點歪了，而且很臟，下面掉出來不少垃圾，有果皮、紙屑，也有膠袋等。同學們從它身旁經過，也沒有人去注意它。有的人還把垃圾扔在垃圾筒下面，這些人多走一步都不愿意。

基于這樣的見聞，后來，這個學生把所看到這種現象寫進了《文明只差一步》的習作中，為他的習作積累了很好的素材。

三、微感受

也就是要讓學生把觸動他們心靈的那些感動通過文字的形式表達出來，我們應該鼓勵學生寫下真實的感受，哪怕寫得很簡短，但卻是從細微處見真情，讓他們記錄下自己的心情，以此來訓練學生的習作水平。例如，在校運會后，我讓學生寫下自己的感受，有個學生是這樣寫的：

校運會上，我參加了100米賽跑。當我站上起跑線的時候，心情特別緊張，手心都出汗了，心跳得特別快，好像要跳到嗓子眼上來了似的。

就這么簡簡單單的幾十個字，作者緊張的心情卻表露無遺。通過這樣的訓練，讓學生在以后的習作中學會了怎樣去寫下自己的心情和感受，對提高學生的習作水平是非常有幫助的。

四、微想象

“想象是兒童巨大的財富。兒童擅長想象，往往超過成人。世界上一切的創造都是人類想象的結果，我們要使今天的孩子成為明天的創造性人才，必須極早重視他們想象力的培養。”因此，我們要鼓勵學生寫出自己的想象。例如，有個四年級的學生寫“云”的微作文，就寫出了自己豐富的想象：

云，變幻莫測。一會兒，它變成了一條頑皮的小狗，好像在追逐打鬧。一會兒，頑皮的小狗不見了，變成了一只兇猛的獅子，張著血盆大口。又過了一會兒，獅子也不見了，變成了一只溫順的小綿羊……

在習作教學中，如果教師經常這樣去訓練學生練習寫微想象的文字，就有助于訓練學生的想象表達能力，從而提高學生的習作水平。

五、微描寫

即采用描寫的方式，根據目擊的情況，對生活中的主要事實，或者事實的某個有意義的側面，作簡練而有特色的描寫，向讀者提供一個形象，給人以生動具體的印象，使讀者獲得身臨其境的感受。描寫包括景物描寫、人物描寫。人物描 寫又分神態、外貌、心理、細節等描寫。例如，有個五年級的學生寫了一篇景物描寫的微作文《春雨》：

轟隆隆！轟隆隆！春雷炸響了大地，春雨下到了各個地方，有房頂上，樹上，地上，就好像在幫它們洗澡。春雨打到樹葉上，把樹葉洗得更加嫩綠了。春雨落到花園里，把花兒澆得更加嬌艷了。春雨下到田地里，小禾苗一淋到雨，就長大了，好像鋪上了一條綠色的毯子。

描寫也是習作中必不可少的技能，平時的習作指導中，在描寫方面要么沒有具體的要求，或者缺少必要的訓練，要么要求學生寫得很具體，結果往往導致學生不會描寫。通過微描寫的訓練，讓學生學會描寫，并且漸漸地在平時的習作中用上描寫，從而把習作寫具體。

總之，在小學語文作文教學中，“微作文”能調動學生寫作的積極性，是一種有效的提高學生習作水平的途徑，會為習作教學開創美好的新境界。

（作者單位：湖南省臨湘市第三完全小學）