小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)方法研究

岳維軍

【摘 要】情景教學(xué)能有效的提高教學(xué)效率，實(shí)施情景教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。本文主要就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何巧置情境方面進(jìn)行探討。希望以此促進(jìn)對(duì)小學(xué)教育模式的改進(jìn)，更好的發(fā)展學(xué)生的個(gè)體自主性，以此帶動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；巧置情境

情境，是運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，激發(fā)積極的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。蘇霍姆林斯基對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的心理因素做了生動(dòng)具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”由此而知，學(xué)生是在一種高潮的激動(dòng)的情緒推動(dòng)下開(kāi)始感受，思考和體驗(yàn)的，因此語(yǔ)文課中作為主體教育的教師應(yīng)目中有學(xué)生，課中有情感。丟掉課堂教學(xué)那冷冰冰的知識(shí)惟我獨(dú)尊，“正確”和“錯(cuò)誤”的判斷輪番登場(chǎng)，簡(jiǎn)單的演繹推進(jìn)，換成充滿(mǎn)豐富多彩的精神生活和情感意志的活動(dòng)。學(xué)習(xí)材料、教師和學(xué)生的語(yǔ)言在和諧的課堂氛圍中交流融會(huì)，形成情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學(xué)習(xí)，加深體驗(yàn)，生動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1激發(fā)激情，加深學(xué)心理解能力

創(chuàng)設(shè)情境很主要的是要激發(fā)激情，闡揚(yáng)學(xué)心理解與說(shuō)話表達(dá)的能力。首先要讓學(xué)生詳盡入微地輿解課文說(shuō)話。教材中的篇篇課文都是因“情”而作，每字每句都浸透著作者的情，流動(dòng)著作者的情。要理解課文說(shuō)話，就必需進(jìn)入到作者的激情世界，體驗(yàn)作者在文中所寄寓的特定激情，情之萌生離不開(kāi)境。要體味作者之情，首要進(jìn)入文章之境。教學(xué)時(shí)我們操作學(xué)生已有的常識(shí)和豐碩的聯(lián)想，采用音樂(lè)、聲、光、電、丹青、圖像、說(shuō)話描畫(huà)等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感應(yīng)感染，激起他們強(qiáng)烈熱鬧的情感，在強(qiáng)烈熱鬧情感的敦促下，學(xué)生便被帶入到課文所描畫(huà)的情境中，從而獲得與作者相似的激情體驗(yàn)。例如，在教學(xué)課文“貧平易近”第七，第八兩小節(jié)時(shí)，經(jīng)由過(guò)程有激情地配樂(lè)朗誦，活躍地再現(xiàn)了桑娜推開(kāi)門(mén)后所看到的情景，激起了學(xué)生“悲”的激情體驗(yàn)。恰是在這樣的激情體驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)“悲”這樣的理解，不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜”，不這樣做西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的。西蒙臨死時(shí)，還想著暖和她的孩子、她何等想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒(méi)有理由不這樣做。一切景語(yǔ)、聲語(yǔ)似情語(yǔ)，這些擴(kuò)展愈加浸透著學(xué)生的激情，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。

2體驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我們都知道，學(xué)生在體驗(yàn)成功愉悅的同時(shí)會(huì)發(fā)生積極的激情傾向，從而對(duì)進(jìn)修發(fā)生新的熱情。是以，小學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)緣，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。當(dāng)他們?nèi)〉每上渤删蜁r(shí)，應(yīng)為他們歡呼，為他們?nèi)杠S。一是與“體驗(yàn)”相伴，以“演”育情。語(yǔ)文教材中的文章，每一篇都像為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)寬敞寬年夜曠達(dá)的分歧世界：有的花噴香鳥(niǎo)語(yǔ)，有的流云溢彩，有的海浪濤天，有的悅耳肺腑，有的悲切情深，還有的哲理啟人等等。每一篇都是作者糊口履歷、靈感聰明的結(jié)晶，都關(guān)乎著人的世界、人的激情、人的心靈、人的生命。教師要把蘊(yùn)含在字里行間的激情披露出來(lái)，可以采用讓課文內(nèi)容情景還原的體例，讓學(xué)生腳色介入，進(jìn)行表演，構(gòu)建起課堂實(shí)景。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，讓學(xué)生分袂飾演李白和孟浩然，學(xué)生表演當(dāng)真投入、說(shuō)話活躍、動(dòng)作傳神，很好地再現(xiàn)了送別時(shí)的場(chǎng)景，浮現(xiàn)了兩位詩(shī)人之間的依依惜別之情。這樣，才能讓學(xué)生形塑于外，情動(dòng)于內(nèi)，學(xué)生才會(huì)在自己創(chuàng)設(shè)的情境中，培育激情，加深記憶，體味課文的精髓。二是與“糊口”同業(yè)，以“景”生情。自然界中的一草一木、一山一水都具有無(wú)限的詩(shī)意和美感，這種詩(shī)意和美感可以讓生命擁抱最純摯的打動(dòng)。面臨教室的空空四壁，學(xué)生感應(yīng)感染不到花的芬芳，也感應(yīng)感染不到鶯歌燕舞的歡躍。只有年夜自然才是最有靈性的課堂，它能激活學(xué)生的激情細(xì)胞、激活其潛在的知覺(jué)。在進(jìn)修課文時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生從頭回到糊口中，體驗(yàn)文章所表達(dá)的激情。例如，可以組織學(xué)生到田間瞧瞧，聽(tīng)聽(tīng)青蛙鳴叫的聲音，感應(yīng)感染稻子迷人的金黃，學(xué)生才會(huì)年夜白什么叫但愿，什么叫豐收，什么是沉甸甸的喜悅；帶他們?nèi)ス?chǎng)、農(nóng)村看看，去農(nóng)田鋤草，親自感應(yīng)感染一下“勞動(dòng)最信用”。學(xué)生從糊口的景色中發(fā)生濃濃的情，真切的愛(ài)。

3靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言，喚醒學(xué)習(xí)情景

每一位小學(xué)生都是有一定情感的。這種情感對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣都有著一定的影響。但是，只有積極向上的情感，才會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性得到較好地發(fā)展，讓學(xué)生的思維更加活躍。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題表現(xiàn)較好時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于膽小的學(xué)生要進(jìn)行親切的鼓勵(lì)。教師的肢體語(yǔ)言是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。教師通過(guò)一定的表情，使教學(xué)情景更加準(zhǔn)確無(wú)誤、豐富多彩，在教學(xué)過(guò)程中起到修飾、配合、補(bǔ)充的作用，有利于學(xué)生接受。教師親切而自信的目光，充滿(mǎn)專(zhuān)注而又期待的眼神，縮短了學(xué)生與教師之問(wèn)的情感距離，內(nèi)心的恐懼感得到了消除，學(xué)生有安全感。教師平易近人的面容、熱情洋溢的微笑，可以使學(xué)生獲得最形象、最真切、最直觀的感受。教師得體的身姿手勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情景，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，既要有充分的課堂內(nèi)外溝通和情感交流，又要有大量的信息交流，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)，充滿(mǎn)活力和生機(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，可以有效地發(fā)展、維持、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)在實(shí)踐活動(dòng)中提高能力、獲取知識(shí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的情感，開(kāi)拓更多的學(xué)習(xí)空間。要發(fā)現(xiàn)和挖掘更實(shí)用、更生動(dòng)、更多的情景因素，使教師的教和學(xué)生的學(xué)高度和諧，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

4尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文可以讓學(xué)生從小就學(xué)好語(yǔ)言，要想提高學(xué)生得語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，離不開(kāi)平時(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的積累。在以前課上教師是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的接受者。隨著時(shí)代的不同和不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂越來(lái)越開(kāi)放，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性看得很重要，學(xué)生的綜合能力也得到了應(yīng)有的鍛煉。例如：在教學(xué)《好學(xué)的爸爸》一課時(shí)，首先，可以找一個(gè)學(xué)生先將這篇課文朗讀一遍，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。其次，在學(xué)生讀完課文后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀課文，讀作者的話時(shí)要將作者天真的性格讀出來(lái)，讀爸爸說(shuō)話時(shí)要將爸爸熱愛(ài)學(xué)習(xí)的精神讀出來(lái)。最后，還可以在課堂上展開(kāi)了話題討論“請(qǐng)同學(xué)們以我的爸爸為題目口頭介紹自己的爸爸”。學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)了這篇課文之后很受啟發(fā)。在構(gòu)思和口述自己的爸爸時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到了相應(yīng)鍛煉。這樣的教學(xué)，主要是讓學(xué)生在課上的主體性更明顯，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)需要積極主動(dòng)，這樣才能使學(xué)生更自然地融入各種教學(xué)情境中不斷地摸索著學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生體驗(yàn)著學(xué)習(xí)，其自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感會(huì)更加豐富。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)本身就帶有深厚的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)色彩，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有效，而且還能幫助學(xué)生牢固記憶學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著自身的教學(xué)特點(diǎn)，這是由于學(xué)生自身的發(fā)展特征所決定的。在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行情景教學(xué)是一種全新的、積極的教學(xué)方法，能夠產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。情景教學(xué)有著其科學(xué)的原理以及多變的形式，通過(guò)聲音圖案、角色扮演以及生活實(shí)踐等等方式，進(jìn)行情景教學(xué)，提升教學(xué)效果。