慕課建設中教師的作用分析

劉婷婷

摘 要 “慕課”課程的開放性、學習時間的靈活性和教學方式的多樣性吸引了眾多學生注冊學習。一門慕課課程建設是一個團隊共同努力的結晶，離不開教師精心的設計和講授。教師在慕課建設中發揮著舉足輕重的作用。為建成高質量的慕課，教師應重視課程設計的系統性、細致考量測試題的設置、注意教學模式的轉變。為了充分發揮教師在慕課建設中的作用，參與教師應當增強合作意識，建議高等院校加大慕課建設經費投入、強化慕課建設評價、鼓勵教師參與慕課相關培訓，以保障慕課課程建設的成效和質量。

關鍵詞 慕課 教師 課程評價

1 慕課的形成

2008年慕課問世。慕課的全稱為“大規模開放在線課程”，基本理念是為不同層次的學習者提供高品質、大規模、多樣化的在線課程。“慕課”課程的開放性、學習時間的靈活性和教學方式的多樣性等特點在社會上引起了廣泛關注，吸引了眾多的學生注冊。2012國際上具有影響力的三大慕課平臺相繼崛起：斯坦福大學創辦的“勇敢之城”Udacity”和課程時代”Coursera、哈佛大學和美國麻省理工大學聯手創辦的“教育在線”edX。2012年被冠以“慕課元年”之稱。

“慕課”也非橫空出世，是信息技術在教育教學應用的逐步成熟。最初，針對教育教學出現的一些零散的、片段式的教學視頻，學者將其稱為“微視頻”。在此基礎上，視頻的教學內容逐漸變得集中化，每一個視頻主要針對單個核心知識點展開，演化為“微講座”形式。隨著高等院校對在線課程的重視和推廣，微課受到高校教師的追捧。與微視頻、微講座不同的是，微課具有完整的教學環節。微課綜合運用語音、視頻和動畫等多種手段，充分發掘學習者的學習興趣、優化知識點的講授方式、提高在線學習的效果。

信息技術的不斷進步和教師教學手段的多樣化，微課逐步成熟并發展成為慕課。慕課在微課的基礎上發生了顯著的改進，出現了教學的交互式環節。學生能夠通過慕課平臺參與課程測試、實現在線討論、完成教師布置的作業并獲得相應的評分。由此可以看出，慕課是在微課的基礎上，擴展了在線測試和在線討論等環節而形成的創新性的在線教學資源。

2 教師在慕課建設中作用及應關注的問題

2.1 教師在慕課建設中的作用

隨著慕課鋪天蓋地襲來，“慕課威脅論”類的聲音不絕于耳。有學者提出慕課無法實現教師與學生面對面的溝通與交流，無法及時了解學生的學習狀況；部分學者質疑慕課開放性的特征，會引起普通類高校的學生紛紛通過慕課平臺享用名校的課程資源，導致普通高校的教師無所適從。甚至有學者擔心慕課會沖擊傳統教育，導致高等院校關門。

但是，現實的情況表明，慕課的廣泛推廣和應用將無法取代高等院校的傳統教育。慕課課程無法撼動高校教師的地位，相反，對于推廣慕課的高等院校而言，教師在慕課課程建設中的作用不容忽視。一門慕課課程的制作和上線是一個團隊共同努力的結晶，需要信息技術的支持，離不開講授教師精心的設計，還要求教師在課程上線后密切關注注冊學生的學習情況。因此，教師在慕課建設中發揮著舉足輕重的作用。

2.2 教師在慕課建設中應關注的問題

當高等院校鼓勵教師參與課程改革、積極推進“慕課”建設的趨勢下，高校教師應當如何定位，教師在慕課建設中應關注哪些問題呢？

首先，重視課程設計的系統性。慕課課程視頻的一個顯著特點是短小精煉。在10分鐘左右的時間內要將一個完整的課程設計展示給學生，這對于講授教師而言是一個挑戰。考慮到學生學習的時間較為零散，教師在課程設計時應對核心知識點進行合理切分，課程與課程的設計要注意銜接，強化課程之間的邏輯性，保障課程整體設計的系統性，便于學生在課程學習后能夠將分散的微小課程構建成系統性的知識框架。

其次，細致考量測試題的設置。為了確保教學質量，教師在慕課課程的進行過程中穿插檢測題。一類是前測題，即檢測學員是否掌握上一節課的教學內容，是否具備學習當前課程的基礎知識；另一類是后測題，主要測試學員對當前視頻的掌握程度和學習效果。如果學生沒有達到相應的分值，則無法通過測試。對于未通過撿測題的學員，則要求學生重新學習視頻內容或鞏固相關知識并重新進行測試。那么，在這一環節中，對測試題的選擇和分值的設置需要授課教師細致考量和把握。

另外，注意教學模式的轉變。現代的高等教育已經從傳統的以教師為中心的模式轉變為以學生為主的教學方式。因此，在慕課的課程設計中也要秉承這一教育理念。在課程的講授中要摒棄“填鴨式”的教學方式，在課程設計和教學講授中重視引導學生思考和參與。

3 發揮教師在慕課建設中作用的措施

3.1 增強團隊意識，共建慕課課程

慕課課程的建設是慕課課程負責人與課程參與人共同的責任。慕課課程的開發和建設需要團隊合作，是多個老師通力合作的結晶。慕課的課程建設是一個系統性的工程，涉及到課程的設計、課程的講授、視頻的錄制以及課程建設總體進程的把控等方方面面的工作。因此，一門慕課課程的順利完成需要參與人員具有團隊合作意識，發揮比較優勢。團隊中擁有豐富教學經驗的教師著力把控教學設計和課程的系統性；青年教師應當充分把握學習機會，做好輔助性教學工作，輔助有經驗的教師完成課件制作、測試題選擇等基礎性工作。經費較為緊張的慕課建設團隊可以選擇“錄屏”方式完成慕課制作，此時具有良好信息技術基礎的教師應當重點承擔教學設計中的技術性類工作，例如課件中的動漫效果制作、交互式環節制作等環節。經費相對充裕的慕課建設團隊可以請專業的視頻錄制公司等輔助視頻錄制，由于錄制公司對課程本身不了解，因此課程設計中的部分技術性設計仍然需要團隊中的教師輔助完成。

3.2 高等院校加大慕課建設經費投入

慕課的建設需要大量的經費投入，例如課程視頻錄制、課程制作費用、教師團隊各項勞務支出等。為鼓勵教師參與慕課建設，推進教學改革，高等院校對投身慕課建設的教師團隊給予經費了支持。然而，與慕課建設的高投入相比，高等院校的經費支持稍顯不足。因此，慕課前期工作扎實，后期制作因經費不足草草結束等現象頻頻出現。這嚴重影響了慕課課程質量。

慕課建設是一個工程類項目，凝聚了教師團隊的心血，也是提升高校院校聲譽的有效途徑。因此，高等院校應加大慕課課程建設經費投入，保障在建的慕課得以高質量的完成。

3.3 強化慕課建設評價，保障慕課課程質量

慕課課程是否受歡迎、慕課建設是否有成效，這是推廣慕課建設的高等院校十分關注的問題。課程評價是衡量慕課建設效果、激勵教師高質量完成慕課建設有力的外部手段之一。因此，推廣慕課建設的高等院校應當構建慕課建設評價體系，做好慕課課程建設驗收工作，追蹤課程上線后的反饋。

慕課課程的評價形式可以多樣化，可以是注冊學生在學習每一個視頻后進行留言或評分，也可以是學生在學習整個課程后綜合打分，還可以通過發放調查問卷的形式供學生評價。慕課是信息技術和課程講授的綜合產物。因此，評價的指標應該包括對慕課所依托平臺的評價和對課程本身兩方面。其中，慕課平臺的評價可以從平臺的學習環境、平臺的素材資料等方面入手；課程本身的評價應該從課程設計、課程的視頻制作情況，學生的注冊和學習情況、教師與學生的互動情況等多方面著手。

課程評價既是對教師設計和制作慕課情況的有力監督，也是對教師工作的認定，有助于慕課課程質量的把控。

3.4 鼓勵教師參與“慕課”相關培訓

與傳統教學相比，慕課的課程設計形式較為多樣化，并且慕課建設中需要信息技術等方面的支持，例如視頻中的動漫設計、語音合成，課程中設計的交互式測試等。雖然承擔慕課講授的多為經驗豐富的教師，但是在攝像機前完成課程錄制，教師難免會緊張。

目前，“慕課”類培訓層出不群，涉及面較廣。例如，慕課課程含義和特點類的講座培訓、慕課建設的軟件應用培訓等等。此類培訓有助于教師系統了解慕課與其他類在線課程如微課、翻轉課堂等的區別，能夠幫助教師認識慕課的含義和特征，有利于教師學習和掌握慕課建設方法和相關軟件的使用。這對于教師參與慕課建設以及建成高質量慕課具有非常突出的幫助。因此，高等院校應積極鼓勵有意愿參與慕課建設和正在承擔慕課建設的教師參與“慕課課程建設”相關培訓。

參考文獻

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