“語文主題學習”單元整體教學模式探索

郭建新

學校自2015年秋季開展“語文主題學習”實驗以來，努力踐行“語文主題學習”實驗的兩個核心理念——“課內大量閱讀”和“簡簡單單教語文”，一邊學習，一邊實踐，在課堂教學主陣地逐步確定了“三點一線五課型”的單元整體教學模式。

為了實現“課內大量閱讀”和“簡簡單單教語文”這兩個目標，江西省萬年縣第二小學重點打通課內與課外的聯系，進行了深入的實踐和系統的研究。

一是課外閱讀工程。學校主要從硬性和軟性兩個指標著手：硬性主要在閱讀環境和載體上努力，這方面學校已逐漸走上正軌；軟性主要從特色活動和閱讀評價來體現，努力在活動中展示閱讀成效，在活動中落實閱讀評價。二是針對課堂教學主陣地進行改革。我們以“語文教材、叢書和課外書”為點，以“單元整體推進”為線，研究實施“單元整體預習課、單元閱讀引領課、單元群文閱讀課、單元閱讀展示課和單元閱讀拓展課”五種教學課型。五種教學課型根據年段和內容的不同又衍生出幾個子課型。如下：

1.單元整體預習課，包括集中識字課、單元導讀課兩個子課型。

2.單元閱讀引領課，包括“1+1”基礎課、“1+X”過關課、“1+X+Y”三個子課型，其中“1”指教材，“X”指叢書，“Y”指課外書。

3.單元群文閱讀課，包括“X+X”“X+Y”兩個子課型，其中“X”指叢書，“Y”指課外書。

4.單元閱讀展示課，包括繪本閱讀課、整本書閱讀課兩個子課型，其中繪本閱讀課在低段開展，整本書閱讀課集中在中高段開展。

5.單元閱讀拓展課，包括口語交際課、讀寫聯動課和實踐活動課三個子課型，其中讀寫聯動課包括單元習作和隨文練筆。

五個主課型按照學習過程由淺入深，螺旋上升，整體推進。也就是說，每個單元從教學內容上講必須完成精讀課文、略讀課文、語文園地、綜合性學習活動、口語交際、習作和配套的“語文主題學習”叢書的教學任務，并適當地拓展課外書。教學過程必須有五種主要課型的完整體現，通過完成這五種主要教學課型，實現整體推進一個單元的教學任務，讓教師的教學始終行走在“單元整體教學”這條線上。

如何界定這五種主課型？它們之間的關系是怎樣的？我們主要從教學內容、進度以及教材整合方面考慮：

單元整體預習課。一個單元的教學首先可以從單元識字開始，然后識字的結果又在誦讀環節中再次檢驗并得到鞏固，誦讀中以熟悉單元主題，粗知課文大意，通讀課文為主。單元整體預習課主要解決這些問題，它是推進其他課型的前提和基礎。

單元閱讀引領課。每個單元都有1至2篇精讀課文和2至3篇略讀課文，再加上若干篇叢書配套文章，70%的教學任務是要通過閱讀引領課完成。這種課型是教學研究的重點，它在單元整體教學中擔當“學法和練法”的重任。

單元群文閱讀課。在經歷第二種課型后，叢書中本單元的其他文章就可以放在一起讓學生開展群文閱讀活動，也可將課外的文章引進課堂進行補充閱讀。

單元閱讀展示課。學生若學有余力，就可以進行閱讀展示活動，通過展示匯報以及讀整本書，提升學生閱讀的能力和品質。

單元閱讀拓展課。說和寫是讀的延伸和拓展，聽或搜集整理信息是讀的有效補充。我們將教學任務中的“口語交際、習作、綜合性學習活動”通過這個課型完成，其中習作教學是本課型的主要任務。

由這五個主要課型衍生的子課型同樣按照教學內容的不同進行分類，每種課型不一定都要教師組織教學，比如“1+X+Y”“X+Y”“整本書或繪本閱讀”“實踐活動課”等，教師可根據自己教學進度和學生實際靈活處理。子課型中的“1+X”課型是我們要重點研究的課型，60%左右的教學內容是通過這種課型來完成。在實際教學中，教師可以按照“1+X”授課的內容再次進行整合，形成“X+1”、學法引領、以文帶文或基礎閱讀教學形式。

這些子課型主要有以下操作要點：

1.集中識字課

將教材每單元課文中出現的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶字、偏旁部首歸類等方式組合，循其特點，教一個字，學一批字。從識字角度看，由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識字之后，因而使剛剛學過的生字在閱讀課文時得到復現，在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看，為小學生獨立閱讀課文掃除了生字障礙，易于喚起閱讀興趣。

2.單元導讀課

圍繞單元主題開展相對集中的單元概覽活動，使學生在情感、知識、方法上先行一步，為后面每篇課文的閱讀教學鋪設臺階，以此來激發學生的閱讀興趣，誘發他們的閱讀期待。從這個意義上來說，單元導讀課極具前瞻性和引導性。

3.“1+1”基礎課、“1+X”過關課和“1+X+Y”課

“1”指教材課文，包括精讀和略讀課文。“語文主題學習”主張“一課一得”，不僅要“得知”——寫什么和為什么寫，更要“得法”——怎么寫，課型中的“1”就承擔著這樣的任務。通過以文帶文的形式，將精讀課文和略讀課文，教材和叢書，以及教材、叢書和課外書進行整合教學達到教材得法、叢書練法、課外用法的效果。

4.“X+X”和“X+Y”課型

這個課型是將“單元閱讀引領課”沒有整合的文章進行再次整合，或根據需要引入課外若干篇進行群文閱讀。

5.繪本和整本書閱讀

讀整本書能夠擴大閱讀空間，應該在整個語文學習過程中得到重視。我們提倡低段讀繪本，中高段讀整本名著。整本書的閱讀指導也要大體經歷“預習─討論─練習”的過程。

6.口語交際課

這種課型有三要素：話題、語境和互動。要上好口語交際課，首先要選好話題，要選讓學生感興趣、貼近學生生活的話題，讓學生有話可說；其次要營造民主、和諧、寬松、愉悅的交際氛圍和情境，讓學生扮好角色，盡情交流；第三要讓學生在課堂上充分交流、互動，要發揮教師的主導作用，既要師生互動，又要生生互動。

7.讀寫聯動課

建構“讀寫并重”的語文課堂，運用“讀寫聯動”的教學方法，是該課型的特色和優勢，是落實培養學生“正確使用祖國語言文字”的保證。讀是理解、吸納和積累，寫是表達、傾吐和運用，以讀帶寫，以寫促讀，相輔相成。

8.實踐活動課

語文綜合性學習是從一個活動主題出發，向著學生的“整個生活世界”逐步開放，不斷拓展、不斷深入的活動。

在實施“三點一線五課型”單元整體教學中，我們實驗教師應有以下三點共識：

1.只有當教師真正實現“簡簡單單教語文”時，學生才有可能進行課內海量閱讀。要想在不增加課時的情況下，完成教材和配套叢書的教學，實現簡簡單單教語文，“整合”是關鍵，對于一線的實驗教師而言，提高“單元整合”的智慧和技能是第一要務。只有通過整合，才能以最少的時間學習更多的內容，提升更多的語文能力，從而節約時間，實現學生課內的海量閱讀。

2.“簡簡單單教語文”不是放任自由，教師要做到內外兼修。落實了“三點一線五課型”單元整體教學后，擺在我們面前的重點任務有兩個方面：一是如何做好單元主題整合教學，二是如何具體操作子課型教學模式。為此，實驗教師要做好“內外兼修”：“外”指可以學習借鑒，通過學習成熟實驗區的成熟經驗和智慧，真正提高教師的教學效率；“內”就是要加強實驗教師的學習培訓，提高教師的教學能力，尤其在主課型整合能力和子課型教學模式上有水平、有特色、有成就。這樣，教師通過內外兼修，真正做到簡簡單單教語文，實現學生的課內海量閱讀。

3.因地制宜，全面實施小組合作。我們學校屬于超大班額學校，教學中的很多討論、展示和評價等環節都需要加強小組合作。小組合作主要分兩個互助、4—6人組協同、走組合作和整班合作，其中兩個互助和4—6人組協同最為常見，而4—6人組協同的操作策略又最多。我們應重點借鑒和實施4—6人組協同的小組合作方式，并將此項工作納入到學校對班級的評價和管理當中去。

行走在“語文主題學習”的路上，需要朝著一個方向，堅定一個信念，博采眾長，集思廣益，這樣才能在課堂教學上實現教學模式引領全體、教學風格展示自我和教學思想成就名師的理想局面。

（作者單位：江西省萬年縣第二小學）

□責任編輯 王 慧

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