轉型背景下地方高校教師實踐 教學能力提升策略研究

張永忠

摘 要 隨著我國經濟的不斷發展，并在其政策的引導下，各地方性高校都在逐步開始轉型，期望可以早日成為應用型大學。但是由于教師自身的實踐能力不足，致使學生們無法有效掌握學習內容，因此我國教育工作者以及相關的研究者一直致力于教師的實踐教學能力探索中。本文對高校教師實踐教學能力的重要性進行了深入分析，并針對其中存在的問題總結出了提升策略。

關鍵詞 轉型 教師實踐教學能力 地方高校

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.030

Abstract With the continuous development of China's economy， and under the guidance of its policies， the local colleges and universities are gradually beginning to transform， and hope to become an application-oriented university as soon as possible. But because the teachers are lack of practical ability， the students can not effectively grasp the learning content， teaching ability and educators in China and related research has been devoted to the teacher. This article has carried on the thorough analysis to the University Teachers' practical teaching ability， and has summed up the promotion strategy according to the existing problems.

Key words transformation； teachers' practical teaching ability； local colleges

1提高地方高校教師實踐教學能力的重要性

1.1 地方高校轉型的基礎

地方高校在成功轉型后，不能為了攀比一味地設置多卻不實用的專業，而是應該在當地發展的需求下，創辦更有特色、更有水平的教學內容，進而培養服務型、技能型、應用型人才。教師作為教學的主導者，必須具備專業的實踐教學能力，學校也要定期對教師自身的教學實踐能力進行考察或培訓。由此可見，各地方高校成功轉型的基礎就是提高教師實踐教學能力，這也是當地快速發展的需求。

1.2 教師實踐教學能力提升的基礎

各地方高校現階段的教學模式多數仍是采用傳統的教學手段或是在傳統教學的影響下，“重理論、輕實踐、重灌輸、輕啟發”，大多數教師的語言表達能力很強，對于理論的講解常是事半功倍，而由于自身的實踐教學能力較低，學生的動手能力也較弱，致使最終的教學效果較低。[1]由此可見，教師自身的實踐教學能力的提升已經成為各地方高校成功轉型的基礎，若想提高高校的教學質量，必須先提高教師自身的實踐教學能力，才能提高高校的教學效果。

1.3 學生創新能力提高的基礎

我國曾對教育領域的長期發展提出要求，一定要注重學生的能力培養，首先要完善理論的教學內容，然后豐富學生的社會實踐經歷，進而提高學生的創新能力。因此，我國各高校為了響應國家的號召，已經開始注重學生的能力培養，如實踐能力、學習能力以及創新能力等，學生可以在不斷的學習中懂得生存、做人做事的道理，進而更加快樂的享受未來美好的生活。由此可見，學生創新能力的提高已經成為各地方高校成功轉型的基礎，也只有提高教師的實踐教學能力，才能提高學生的創新能力。[2]

1.4 高校畢業生就業率提高的基礎

隨著經濟市場激烈競爭的不斷加劇，我國各高校的畢業生也面臨著就業的嚴峻挑戰。但是我國的就業市場卻是這種現象：用人單位找不到動手實踐能力較強的人才，不斷地感嘆世間的人才難求；而畢業生們卻一直在埋怨當下的就業壓力大、就業難。而造成的這種現象的根本原因就是，各地方高校忽視了教師實踐教學能力的提高，致使學生們的動手實踐能力很低。由此可見，若想提高畢業生的就業率，解決就業難的問題，必須提高教師的實踐教學能力。

2提高地方高校教師實踐教學能力面臨的問題

2.1 人才的培養受到傳統教育模式影響

我國的教學水平之所以一直都沒有得到本質上的進展，其原因就是受到傳統教學模式的影響，“重理論、輕實踐、重灌輸、輕啟發”，盡管教學模式不斷改革，但是仍擺脫不了這種傳統的教學手段，致使各高校的課程安排不科學，實踐課與理論課嚴重失調，這種不合理的教學結構，也影響和阻礙了教師實踐教學能力的提高，進而影響了學生的動手實踐能力。[3]

2.2 教師隊伍的結構過于單一化

對于各高校的教學人員而言，大多數都是重點高校畢業的研究生或者博士生，雖然自身具有很高的專業知識，但是在動手實踐的課堂上卻無法順利完成教學目標，盡管有的高校也聘用了一些相關的技術型人員，但是只是一些兼職教師，而專職教師的人數少之又少，致使各高校的教師隊伍結構過于單一化，不但阻礙了教師實踐教學能力的提高，還影響了學生動手能力的培養。[4]

2.3 經費過少，教學實踐條件薄弱

對于大多數的地方高校而言，辦學起步比較晚，辦學經驗又欠缺，以及辦學經費有不足等，嚴重影響到學校的實踐教學能力，如沒有足夠的實踐教學基地、實驗設備，以及實踐教學的用具也不齊全等，這些現象都嚴重阻礙了學校的實踐教學水平，教師自身的實踐教學能力得不到提高，學生的動手實踐能力也無法得到全面的培養。

2.4 平臺不足，教師得不到鍛煉的機會

對于大多的地方高校而言，仍然采用傳統的教學手段，忽視了教師的實踐教學，因此教師沒有足夠的實踐教學平臺，得不到有效的鍛煉，致使學生也不重視自身的實踐能力培養。與此同時，各地方高校也沒有和企業形成一致的協同機制，導致教師無法在企業進行有效的鍛煉，而企業的發展也不適合教師實踐教學能力的培養，正是因為這種種現狀，教師的實踐教學能力不但沒有得到提升，反而每況愈下。[5]

2.5 考核與評價體制不健全

地方高校在不斷的發展中，常常會遇到一些考察或者評估的事情，如對教師教學能力的評估、對教師職位的考察、以及教師資歷的評估等，都比較傾向于教師的理論教學能力，而這些評估的內容恰巧是各地方高校最頭疼的問題。因此，高校為了生存與更好的發展，制定的考核、評價體制都只針對于教師自身的理論知識水平，而教師自身實踐教學能力的評估卻完全沒有涉及到，這也是教師自身實踐教學能力遲遲得不到提升的主要原因。

3提高地方高校教師實踐教學能力的策略

3.1 改變傳統教學觀念，加大轉型的宣傳力度

若想在本質上提高教師的教學實踐能力，各地方高校必須改變傳統教學觀念，加大轉型的宣傳力度。對于現階段的地方高校而言，若想在轉型之后得到全面的發展，必須改變傳統的教學觀念，消除“重理論、輕實踐、重灌輸、輕啟發”等理念，重視課堂上的實踐教學，還要加大宣傳力度，確保教師均能將其作為使命，并且有勢在必行的決心。各地方高校的轉型要以教學目標、教學內容以及教學理念等為主，進而增強學生與教師的實踐能力。[6]

3.2 加強教師隊伍的建設

若想在本質上提高教師的教學實踐能力，各地方高校必須加強教師隊伍的建設。對于現階段的地方高校而言，大多數的教師隊伍都過于單一化，教師在授課時更傾向于理論教學，完全忽視學生的動手實踐能力。因此，各地方在選用人才時，不僅要接受重點高校畢業的高材生，還要吸引更多的技術型人才從事教學，也可以在政府機構的幫助下，培養更多的實踐能力強的教師，進而豐富教師的教學隊伍。教師只有專業的理論知識，以及高端的實踐教學能力，才能提高學生的動手實踐能力，進而促進學校的發展。

3.3 投入大量經費，提高實踐教學條件

若想在本質上提高教師的教學實踐能力，各地方高校必須投入大量經費，提高實踐教學條件。因此，各地方高校可以通過自身獨特的教學魅力吸引更多的企業進行合作，也可以向政府機構求助，進而投入教學經費，自身也要注重教學經費的分配，確保實踐教學的基地、實驗設備以及教學用具等得到全面的建設，教師才會在多樣化的教學條件下更好地展開工作。[7]

3.4 構建多樣化的平臺，增加教師的鍛煉機會

若想在本質上提高教師的教學實踐能力，各地方高校必須構建多樣化的平臺，增加教師的鍛煉機會。對于成功轉型后的高校而言，必須具備全面的實踐教學基地，這也是學生與教師提高自身實踐能力的保障，因此，各地方高校必須重視實踐教學，為教師構建多樣化的教學平臺。與此同時，學校也要為教師提供更可能多的鍛煉機會，例如到企業實習、到其他學校學習等不但可以促進校企合作的發展，還可以提高教師自身的實踐教學能力。

3.5 完善考核與評價的體系

若想在本質上提高教師的教學實踐能力，各地方高校必須完善考核與評價的體系。各地方高校在評估教師的教學能力時，主要依靠現有的考核制度或者評級體系，而傳統的考核、評價標準都傾向于教師的教學能力、教師的職位、以及教師的資歷，完全忽視實踐教學能力的評估。[8]因此，各地方高校必須完善現有的考核制度或者評級體系，將實踐教學能力的評估也融入到考核制度中，不但可以提高教師的實踐教學能力，還能促進學校的全面發展，進而培養更多的全面型人才。

4 結論

綜上所述我們可以知道，只有提高教師的實踐教學能力，才能促進各高校的成功轉型，進而為社會培養更多的全面型人才。學校的職責是培養人才，因此，教師就要利用好這個教育平臺不斷提升自身的專業知識水平，還要提高自身的實踐教學能力，更重要的是順應時代的發展，改變傳統的教學觀念，實現科學的教學模式，進而為國家培養更多的全面型人才。

參考文獻

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[2] 楊敏.轉型背景下地方本科高校教師的績效評價模型[J].莆田學院學報，2016.4（1）：103-108.

[3] 楊菲，姚曄，張偉欽，牟光慶，岳向麗.轉型背景下關于地方本科院校教師教學能力提升的幾點思考[J].中國輕工教育，2016.5（1）：20-22.

[4] 劉永鑫，鞠丹.應用型轉型背景下教師實踐教學能力缺失及對策研究[J].視聽，2015.7（1）：207-208.

[5] 李林，張瑞林，葉雙林.地方本科高校轉型背景下市場營銷專業課程群設計——以武漢某本科高校為例[J].荊楚學刊，2015.3（6）：58-63.

[6] 楊忠泰.地方本科高校轉型發展背景下教師專業發展機制和路徑探析[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2015.4（5）：122-129.

[7] 劉紅芳.地方本科院校旅游管理專業教師實踐能力提升探討——以許昌學院為例[J].高教學刊，2015.21（2）：212-213，215.

[8] 邱嵐，代鳴，姚琦馥，付素靜.轉型發展視覺下地方高校青年教師教學能力的提升思考[J].教育現代化，2016.36（4）：70-71，79.