淺議初中數學課堂教學

李虹

[摘 要]在當前的數學教學中，傳統的教學思想與教學方法有著許多不足，為了適應21世紀社會與經濟的發展，進一步推進素質教育，教育部啟動了新一輪的教育改革。數學課堂教學逐步走入了新課程。教師應該對自己的教學思想和行為進行改進，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀念和做法進行重新審視。

[關鍵詞]數學； 傳統教學； 新課堂

一、新課改要求教師教學轉換角色，改變傳統中已有的教學行為

新課程標準從形式到內容上都做了較大變化，對教師的教學手段提出了新的挑戰，在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉變角色，確認自己新的教學身份。教師比僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者，引導者，合作者。教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者。學生才是學習的主人，教師作為學生學習的組織者的一個重要任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這是學生自己學習最重要的學習資源化境。在教學中，教師可采用個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習氛圍。如：在“七巧板”一節中，教師讓學生自己設計一副七巧板，并拼湊圖形。學生對動手操作和感興趣，不少同學設計出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。

教師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。傳統教法認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務就是想法設法把知識傳授給學生，使學生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發掘學生的潛能，阻礙了學生的發展。

學生在理解到有理數的乘法意義和小學所學一樣時，對議一議能較快算出，然后引導學生觀察一個因數減小1時，積怎樣變化？從而讓他們自主探索，再通過與小組的交流總結得出有理數的乘法運算。在教學許多新知識時教師都要先引導學生自己去歸納、總結，這樣得到知識才真正是學生自己的，學生才能感受到成功的喜悅。

二、創設問題情景、激發求異思維

1.展示數學美。數學是有趣的、美麗的、令人興奮的。然而因受應試教育的影響，老師們往往無暇在教學中向學生展示數學美、讓學生欣賞數學美，數學也因此漸漸失去了它美麗的本色，變得枯燥乏味。

2.創設生活化的情境。新課程理念下的數學教學，提倡“問題情景——建立模型——求解——解釋—— 應用與拓展的教學模式。教學中，教師要積極創設貼近生活、生動有趣而又極富挑戰性的問題情景，激發學生的學習興趣和求知欲，為發現新知識創造一個最佳的心理環境和認識新知識的理想階梯。

三、思維能力的培養

思維品質的優良與否是國民素質的重要決定因素。為了促進學生思維能力的發展，我們必須高度關注學生在數學學習過程中的思維活動，必須研究思維活動的發展規律，研究思維的有關類型和功能、結構、內在聯系及其在數學教學中所起的作用。在教學中，我們要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能發現問題的能力；既敢于創新，又能具體問題具體分析。數學是思維的體操，從這個角度講，數學本身就是一種鍛煉思維的手段。我們應充分利用數學的這種功能，把思維能力的培養貫穿于教學的全過程。在教學中，我們尤其要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創新，又能具體問題具體分析。

數學概念和數學規律大多是由實際問題抽象得來，因而在進行數學概念和數學規律的教學中，教師不應當只是單純地向學生講授這些數學知識，而忽視對其原型的分析和抽象。應當從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學生形成對學數學、用數學所必須遵循的途徑的認識。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且對激發學生學數學的興趣、增強學生用數學的意識大有裨益。

四、在實踐活動中提高學生的學習興趣

興趣是學生學習的直接動力，它是求知欲的外在表現，它能促進學生積極思考、勇于探索。教師在教學中有效地激發學生的學習興趣，使學生對所學知識產生了極大的興趣，那么學生學習的動力，就會促使學生在學習中不斷的克服困難，積極的探索、思考，從而提高學生的感知認知能力。教師在教學中認真組織學生通過參加教學實踐活動，可以極大地提高學習興趣，使他們在學習過程中獲得成功的體驗，并不斷獲取新的知識。

綜上所述，結合自己在長期從事數學教學工作中的實踐，我認為在新課標的要求指引下，為進一步培養學生的思維能力，創新能力，在教學中教師根據教材內容和大綱要求，結合教材內容有效地組織學生開展數學實踐活動，并在活動中認真創設問題情境，巧妙引導學生極積思維、分析、判斷，讓學生從直觀實物中去感知、認知，實現讓學生從“做中學和學中做”中不斷提高思維能力，不斷培養學生分析問題解決問題的能力，并能養成學生良好的學習習慣，有利于教育教學質量的提高。

參考文獻：

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