自我發現，體驗學習本身的樂趣

陳慶懷　靳蕾

[摘要]學習知識的最佳方式是發現學習，“意義發現”課堂即是研究“學”的真意，具有“體驗+發現”教學特征的課堂教學過程。“意義發現”課堂由“引導性學習”“發現性學習”“反思性學習”三個板塊構成，重在發現意義、學會運用，讓學生在學習過程中體驗知識的關照，體驗能力的提升，體驗情感的豐足。

[關鍵詞]體驗教育 意義發現 科學學習

布魯納認為，學習知識的最佳方式是發現學習。所謂發現學習，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律，而這正是人在學習體驗中對情感、認知的喚醒，呈現人的生命活動過程。基于這一理論基礎，我校從研究“教”的學問轉而研究“學”的真意，探索出具有“體驗+發現”教學特征的課堂教學過程——“意義發現”課堂。

“意義發現”課堂以發現學習為核心，以自主探究為主線，以搭建“腳手架”、創設“體驗情境”為支撐，使學生通過親身經歷，自行發現和建構知識，生成意義、產生情感、并在實踐中檢驗反思，以達到促進學習、發展能力和豐富生命的目的。

“意義發現”課堂由三大板塊構成：“引導性學習”“發現性學習”“反思性學習”。“引導性學習”強調的是激發學生課前對學習內容的興趣和期待，并對學生已有的知識基礎進行了解和把握，為后面學生的知識的建構奠定基礎。“發現性學習”要求學生在體驗活動中主動探索，強調學生學習的主動性，強調學習的認知過程，重視認知結構的形成，注重學習者的知識結構、內在動機、獨立性與積極性在學習中的作用。“反思性學習”以元認知理論為基礎，是學生對學習過程和學習結果的批判、持續的審視，不斷地調節與改進，促進學習實踐的合理性，最終達到“學會學習”的目的。

一、引導性學習

在這一板塊學習中，有對將學知識的前置體驗，如語文學科中的字音提醒、生字書寫提醒、課文初讀評價等；也有對即將學習內容的引導和指向，如數學學科、英語學科重在情境體驗中進入新內容的學習。

如英語繪本Home is best，教學。

“引導性學習”中將《跟上兔子》閱讀的16本Picture books（故事書）制作成了簡單的動畫，配上音樂How do you do？，歌曲節奏歡快，圖畫配上音樂，不僅吸引了學生的注意，還激發了學生的學習興趣，讓學生體驗到學習英語的快樂，以良好的學習狀態進入學習。

又如五年級語文《少年王冕》教學。

在引導性學習這一塊，課前引導學生自主閱讀課文，自主學習生字詞，特別是多音字“悶”“供”“載”的辨析，讓學生自己去查字典，查相關的工具書。這種以學生為中心，自主探究、動手操作的形式就是一種對知識的體驗，讓學生印象更加深刻，也加深了對知識的記憶。

體驗學習目標的第一層次便是培養學生對學習及其內容的熟悉感與興趣。它強調學生身臨其境或心臨其境進行學習，通過創造適合學生學習的活動或環境，讓學生對所學知識產生好奇。這種好奇促使學生產生繼續學習的欲望，學生為了滿足這種欲望，協調身心，便專心投入學習，自然而然地調動學生注意、思維、記憶等心理活動，促進學習質量和效果的提升。

二、發現性學習

在這一板塊中重在通過各種體驗方式讓學生在觀察感受、探索交流、感受領悟的過程中自主探究，發現規律，分享成果，提升彼此的認識和情感。

繪本故事Home is best！中出現了大量抽象的詞，如wet、cold、windy、noisy、dangerous等。如windy和noisy這兩個詞出現時，繪本中描述說：It is too windy.（Mr.Parrot站在桅桿頂端風很大）以及It is too noisy.（教堂鐘聲很吵鬧）。教學時可讓學生聽一聽風聲、鐘聲，學生自然地出現捂耳朵等動作，通過較真實的體驗，感受、理解了這些單詞的含義。

而教學五年級語文《少年王冕》時，在發現性學習這一塊，強調體驗學習的過程，強調分享交流。讓學生通過品讀課文，小組合作交流王冕是一個怎樣的人。這一部分學習讓學生之間就各自的發現、體驗進行交流，相互啟發借鑒，當學生紛紛說出個人體驗時，就能激發他們的思維。《少年王冕》一課中還有一段非常經典的景色描寫，景物描寫正是五年級學生習作中的重點和難點，如何引導學生發現景物描寫的美，如何引導學生有序表達是需要教者認真鉆研的地方。為了引發學生的相應體驗，可以借助音樂創設情境，借助聲情并茂的朗讀創設情境，使學生喚起課文中美的形象，從而使他們在思想深處產生情感共鳴。

“發現性學習”要求學生在體驗活動中主動探索，強調學生學習的主動性，強調學習的認知過程，重視認知結構的形成，注重學習者的知識結構、內在動機、獨立性與積極性在學習中的作用。通過真實活動或實際情景直接參與知識、情感的形成，做中學，做中思，做中悟。學習是個體獨特的體驗，體驗學習、自主學習、合作交流是開展“發現性學習”的重要方式和途徑。

三、反思性學習

“反思性學習”板塊主要是對當時學習情境的經驗總結，是使經驗深入內心并依賴概念解釋或符號描述的認知過程。這就要求學生不論學習什么知識，都要運用抽象概括通過語言文字、符號圖表，把它們所代表的實際事物想清楚，以致想“活”起來，從而真正把兩者統一起來。

Mr.Parrot尋找了七個不同地點，但這幾個地點都不適合當作自己的新家，因此課堂上設計了這樣的活動讓學生討論：What other places will Mr.Parrot go？讓學生小組討論，發揮想象，幫助Mr.Parrot尋找新家。這一活動，有助于培養學生的想象能力，并進一步體驗尋找新家的辛苦。

五年級語文《少年王冕》的反思性學習：

在反思性學習中，可以設計片段習作遷移，把在課文第五自然段景物描寫部分發現的語言密碼運用到生活實踐中，如讓學生為學校的啟知園寫一段話。這是體驗課堂的深化，在體驗式學習中，體驗越深刻，學習時的所得就越多。

體驗學習要求將學習內容和學生的認識上升到理論高度，以激發學生的認知能力，也就是加深學生對活動的體驗。學生在自主學習的過程中觀察、感知到的內容通過反思領悟，最后進行理性的抽象概括、提煉升華，不僅在情感態度上接受它，最終建構出自己的經驗和理解，并遷移運用到后來相似的學習中。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚到少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”“意義發現”課堂就是這樣，重在發現意義、學會運用，從而達到學會學習，熱愛學習的目的，讓學生在學習過程中體驗知識的關照，體驗能力的提升，體驗情感的豐足。