用新課程理念構(gòu)建高質(zhì)高效的高中物理課堂

張淑銀

新課程實(shí)施必將帶來新的課堂教學(xué)理念，“高質(zhì)量、高效率”的新課程課堂教學(xué)理念是使學(xué)生以盡量少的投入（時(shí)間、精力等），獲得盡量多的收獲。用一般性語言表述是使學(xué)生以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，易學(xué)、好懂、能懂、會(huì)用，能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的能力。“高質(zhì)量、高效率”課堂教學(xué)理念包括：一是以學(xué)生的發(fā)展為本，注重教學(xué)目標(biāo)的多元化、整體化，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力、習(xí)慣、態(tài)度的形成，重視情感態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值觀的教育。二是教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、全面、合理，能體現(xiàn)個(gè)性差異，是可觀測的。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能體現(xiàn)自主探究、實(shí)踐、體驗(yàn)、交流與合作，并在獲取知識(shí)的過程中，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。那么，高中物理課堂教學(xué)如何來體現(xiàn)這些新課程理念呢？

一、轉(zhuǎn)變教師觀念和角色

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的機(jī)器，對(duì)于學(xué)生總是有各種各樣的要求，但從不考慮學(xué)生的要求，但從不考慮學(xué)生的要求，是將學(xué)生看成機(jī)器，而不是看作人。在新課程理念下，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我們首先要把學(xué)生看作學(xué)生，看成一個(gè)人，一個(gè)活生生的人。學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，以及培養(yǎng)自己良好的思想道德情操。學(xué)生以學(xué)生為主，這種學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，而不是教師的強(qiáng)行灌輸。只有把“學(xué)生當(dāng)作學(xué)生”，才能更好地履行“教書育人”的神圣指責(zé)，義不容辭地對(duì)學(xué)生施以“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“誘導(dǎo)”、“輔導(dǎo)”、“教導(dǎo)”及至“訓(xùn)導(dǎo)”，才有可能“導(dǎo)”出新課程的成功。以往的教學(xué)過程中，教師通常會(huì)自覺或不自覺地?cái)[出教學(xué)過程領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)，課堂上學(xué)什么以及怎樣學(xué)，學(xué)習(xí)要達(dá)到怎樣的程度等，主要由老師說了算，容不得學(xué)生商量。這樣，難以體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生的主體地位得不到保證，就為他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)消極情緒埋下了種子。課堂教學(xué)需要教師把握好課堂教學(xué)的“導(dǎo)”，使自己由課堂教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)員。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生的目的改變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，把“為什么學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覍W(xué)什么”，這樣，就可以實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變還包括教學(xué)中為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最大限度的服務(wù)，它表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生以探究性的方式學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供過程的指引，幫助學(xué)生分析采用不同程序、不同步驟時(shí)可能出現(xiàn)的不同結(jié)果；開展概念的教學(xué)時(shí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象提供現(xiàn)象發(fā)展的條件，為現(xiàn)象表現(xiàn)出規(guī)律時(shí)必須考慮的因素等思維活動(dòng)提供具體的幫助指引，真正體現(xiàn)出教學(xué)過程中教師的服務(wù)作用。

二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣

我們都知道物理是應(yīng)用很強(qiáng)的學(xué)科，在生產(chǎn)、生活方面有廣泛的聯(lián)系性和實(shí)用性。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)好物理的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們熱愛科學(xué)。例如：可以從社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題出發(fā)，如溫室效應(yīng)問題，讓學(xué)生查閱各種相關(guān)材料，并進(jìn)行調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生討論大氣中的二氧化碳主要來源，各種波長的電磁波對(duì)二氧化碳的穿透性，太陽輻射使大氣升溫的物理模型；最后根據(jù)材料和分析得出一篇小論文，這不但增長知識(shí)，開拓眼界，也對(duì)學(xué)生探索，研究物理問題的意識(shí)和能力有一提高作用。也可以從某些具體的科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)、生活的影響出發(fā)選取與物理有關(guān)的研究課題，比如剎車防抱死系統(tǒng)（ABS）是近年的新技術(shù)，它在汽車剎車時(shí)自動(dòng)控制摩擦片與輪盤的壓力使車輪不與地面產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦，這樣司機(jī)自然能夠控制車輛運(yùn)行方向。分析這項(xiàng)技術(shù)革新，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的重要性，同時(shí)也激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、靈活多變，不拘一格

新課程教學(xué)不囿于預(yù)先設(shè)定的固定模式，可在實(shí)施過程中開放地納入源于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的臨場體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變的授課，不受教材、課本、課時(shí)的限制。教學(xué)方法也注重靈活多變，不拘一格。比如傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這種單一的，“填鴨式”的教學(xué)往往是教師費(fèi)力不討好，學(xué)生努力學(xué)不到。因?yàn)榻處熃痰膬H僅是教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容。對(duì)領(lǐng)悟能力稍差的學(xué)生，努力去聽課，卻不一定能弄懂全部。對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，卻又是浪費(fèi)了很多時(shí)間，卻沒有學(xué)到相應(yīng)的東西。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。探索新事物，發(fā)現(xiàn)新問題的勇氣和能力也一點(diǎn)一點(diǎn)地被磨滅了。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高和身心全面健康地發(fā)展的。而新課程教學(xué)改革要求的教學(xué)方法就有，比如情景教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，激勵(lì)式教學(xué)法，引導(dǎo)式教學(xué)法，娛樂式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法等等。可以滿足多層次，多平面的學(xué)生的需要。這就可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，有助于其創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

綜上所述，新課程理念注重人的自然屬性發(fā)展，教師應(yīng)成為學(xué)生利用新課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，才能更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人性化的全面發(fā)展。