淺談學校傳統活動之課程化構建

戴孝平

[摘要]學校活動是學校文化的重要組成部分，但一成不變的活動形式、單調乏味的活動內容、機械操作的活動模式、蜻蜓點水的活動評價，使學校的傳統活動漸漸失掉了應有的魅力。把握綜合實踐活動“課程內核”，關注課程建設的四要素“目標、內容、實施、評價”，讓傳統活動經歷課程化的打造，從活動走向課程，是其煥發生機活力的有效途徑，亦是學校綜合實踐活動向縱深發展的又一路徑。

[關鍵詞]學校傳統活動 課程化 課程要素 畢業典禮

如何讓學生在傳統活動中收獲更多，體驗更深？如何讓傳統活動打上文化的烙印，提升活動的價值？把握綜合實踐活動“課程內核”，讓傳統活動經歷課程化的打造，從活動走向課程，是其煥發生機活力的有效途徑，亦是學校綜合實踐活動向縱深發展的又一路徑。

一、課程目標構建：從“無須考慮”上升到融入學校文化“考慮三維目標”

課程目標既是課程的出發點，又是課程的歸宿。傳統活動目標單一、板塊割裂、缺乏統整性，與學校的辦學理念、培養目標方向不完全一致，對于學生活動所要達到的目標不予考慮。畢業典禮經課程化設計，其目標除了讓學生了解畢業典禮的形式和特點，通過對畢業典禮的有效設計、規劃、加工，培養動手策劃、實踐創新的能力，還應發揮小組合作的有效作用，讓學生會用積極的態度對待任務，學會欣賞他人，珍惜小學生活，學會感恩周圍的同學、老師、學校及一切，并通過畢業典禮，引導學生感受生命成長的莊嚴感和神圣感，增添“我的未來不是夢，我有無限可能性”的生命底蘊，激勵學生不斷進取，從勝利走向新的勝利。這就與學校的辦學理念——“可能性教育和養成勤奮、積極的生活態度；成為一個身心健康、品德優良、具有良好藝術修養和探究能力、創新精神的現代小公民”的培養目標相契合，當畢業典禮上升到了與特色辦學靈動碰撞、與學校的核心文化相融之際，其課程目標也就達到了極致。

二、課程內容確定：從“儀式規定內容”上升到“主題生成內容”

傳統活動多固定性的內容，拿畢業典禮來說，校長致辭、播放“成長歲月”、畢業班老師寄語、校長頒發畢業證書等很多環節都是學校的傳統，經課程化打造后其內容就要根據主題綜合實踐活動策劃準備階段、過程實施階段、總結會演三個階段來確立，且注重主題內容的生成性。如對于傳統畢業典禮的內容，德育部門老師可謂花費了大量的心血，但收效甚微，如果嘗試向畢業班發倡議書，征求活動金點子，根據往年方案內容優劣，再想辦法設計好的內容，并尋找適合的方法去搜集，諸如制作班級畢業冊、制作學生活動剪影光盤、建班級主頁或班級QQ群、栽種紀念樹等創意就會泉涌般閃現。如在對畢業典禮觀禮者的討論中，縉云縣實驗二小的學生就打破傳統提出了邀請親友團前來觀禮，學生在親友們的見證下結束自己的小學生涯，踏入人生的一個新階段，有一種隆重而莊嚴的感受。親友們也可以在這樣一種活動中親身感受到孩子們的成長，意義十分重大。

當學生自主選擇、確定活動主題、設計活動方案后、在活動實施過程中，各班還會對活動方案進行調整，這一過程將會為更多的學生提供更多的鍛煉機會，增強他們的參與意識和組織能力，從而充分體現學生的主體性、自主性和創造性，提高學生自我管理能力和適應社會的能力。

三、課程過程實施：從“被動參與”上升到“主動經歷過程的完整和連續”

1.部門協同，學科統整

經過課程化的打造，這樣的活動就不再是某一部門甚至是某個人的事，它需要德育處、教導處、后勤處的協同，需要少先隊大隊部和綜合實踐教研組的密切配合，并協同六年級相關學科教師與班主任等指導、督促具體綜合實踐。學校往年的畢業典禮就是在校長室的鼓勵與支持下，遵循“班級固定、年級協作、學校協調”的教師團隊機制，召集六年級各班主任、相關學科教師及少先隊負責教師，確定在活動中由班主任及相關學科教師跟蹤主題，指導教師進行資料的收集與積累，構建起指導學生綜合實踐活動的一支教師協作團隊，發揮團隊協作優勢，帶給六年級學生一個完美的畢業典禮。

2.資源整合，內外聯動

“整合”就是將資源統一的整合起來，然后根據課程的需要以及當代學生學習的需求，將資源有效地利用到課內外當中去，結合課程目標，在課堂學習的同時鼓勵學生走出課堂接觸大自然，課內課外相聯系，共同促進學生進步和成長。

組織這樣的活動，它需要學生走出課堂、教室這一狹小的生活空間，把課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來，形成課程資源整合，拓展學生的學習時空，把課堂生活置于社會生活的大背景下，讓學生在廣闊的時空里、在多姿多彩的生活中，了解畢業典禮的形式和特點，了解自己的過去、現在和設想自己的未來，了解老師的心意，了解學校的文化及為他們所做的一切，記住親愛的老師同學，記住可愛的母校，感受生命的力量！活動開展的目的在于把生活世界提供給學生理解和體驗，讓他們在對最熟悉的事物進行探究和挖掘中，從更高的層次上、更理性地認識他們所生活的世界，使他們在與生活世界的溝通中感受到生命的崇高，體驗到創新設計的快樂；還在于提供給他們發揮特長、展示才華的機會，滿足其成功的欲望，以促進他們多方面的發展。

3.立足課堂，有效引導

課堂是課堂改革的主要場所，想要從根本上提升學生的綜合素質，就要因材施教。作為教師，首先要了解學生不同階段發展的需求，進而根據學生的發展特點和教學要求對綜合實踐活動進行有效的指導，促進學生的進步。

進行全程關注，給予“適時、適度、適當”的必要、規范、有效的指導。讓學生在自主實踐中成為活動的主人。如導入時一定要吸引學生，“畢業典禮是我們自己的節日，你想在自己的節日里做些什么？快一起來參與策劃，把你的意見告訴我們吧！”老師要善于承認學生提出的問題是有價值的，鼓勵學生大膽地提出問題，讓學生從害怕提出問題轉變為積極提出問題。適當的時候，用巧妙的方法給學生一些溫馨提示，為學生解決問題提供恰到好處的援助，使學生感受到通過自己的努力也能使問題解決，進而獲得自信。如“在六年中，給我們留下最深刻印象的事是什么？”“最想感謝的人是誰？”“學校有哪些我們引以為傲的東西？”“我們可以為母校做些什么？”……課堂的評價語要豐富有效；活動指導時有意識地滲透綜合實踐的方法指導；課后給學生們一些專業知識的拓展和滲透……當學生面對課題的時候，要從側面鼓勵其自主地動腦思考，主動地探求解決問題的方式和方法，當學生面臨多種方式不知如何選擇時，老師可以適當地幫學生進行鑒別篩選。老師應該是與學生共同學習的現代伙伴，與學生一起面對問題，探索問題，進而一起解決問題。

4.課程二次開發：從“摸石過河”上升到“行動智慧”

畢業典禮后，教師需要根據自己日常的教學經驗和教學策略，形成對于學生有用的有實際價值的課程方案，每個方案里面包含的內容應該比較全面，包括教學目標、教學時間、教學計劃、教學流程等，以及在課堂上進行的一些活動，在活動的進程中還應包括一些師生互動的小技巧和應對緊急情況的措施。同時，制定的課程還應該結合地方的特色，根據教學任務將本土的文化巧妙地融合進去，讓學生在上課的同時，不僅僅能夠感受到課程的文化內涵，還能體會到地方文化特點。對課程進行再次開發，讓教師從原本沒有頭緒的“摸石過河”變成現在的可以能動性、計劃性地進行課程的教學，提升了教學質量和教學水平，將課程變得更加具有行動性、更加完善。

四、課程實施評價：從“蜻蜓點水”上升到“科學有效”

1.對學生的評價

教師應在課堂內外對學生的行為和面對事情的態度進行及時的關注，應及時地看到學生在面臨問題、解決問題時的轉變，然后注意學生的進步，及時地給予適當的強化，鼓勵學生再接再厲，不斷進步。在活動過程中，鼓勵學生進行積極的探索，對不明白的問題大膽地提問和解決。不論解決的結果怎樣，教師都應當對學生進行適當鼓勵，鼓勵學生不斷地進行自我探索、自主面對和解決問題，鼓勵學生進行合作，進而共同解決面臨的問題。

2.對教師的評價

主要通過學校的月考，結合研究性學習的特點對教師的理念、態度、實施情況、教學效果等進行評價，主要方式為學生評教師、教師自評和校評。完成案例的質量也會作為一項重要內容進行評價，利用這種教師評價的方式，促進教師自身不斷地自我完善和自我提升，學校也能夠在未來更好地進步和發展。

不僅僅是畢業典禮，學校的傳統活動，如常規活動（春游、秋游等），節日活動（如“六一”活動、傳統節日活動如端午、春節、中秋等），體育節、讀書節、科技節、藝術節、英語節等，各類主題教育活動（環保教育、安全教育、心理健康教育等），各類社會實踐活動（如軍訓、考察活動、愛心拍賣等）都屬于這一范疇，都可以進行課程化的打造，這種打造不是從綜合實踐活動中驅逐出去，而是吸取組織實施的經驗來滋養自己，讓這些經驗成為綜合實踐活動起步的一塊基石。當然，在吸取這些經驗前，我們需要分辨出哪些經驗是有效的，哪些經驗是無效的。用什么來辨識這些經驗呢？一個是教育教學自身的規律，一個是綜合實踐活動的基本理念。如果我們認同綜合實踐活動課程的價值，面對現實，就有必要用課程的觀念來看待并改造傳統活動，而不是與傳統活動一刀兩斷。我想，這就是“不是所有的活動都是綜合實踐活動”這句話的意思吧！