小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)問(wèn)題初探

候宏業(yè)

小學(xué)教師的職業(yè)技能是指教師在從教過(guò)程中，充分運(yùn)用自己掌握的教育教學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)和個(gè)性優(yōu)勢(shì)，促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等一系列綜合能力的專業(yè)化體現(xiàn)。與其他層面的教師相比，小學(xué)教師的專業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)更加突出，是其專業(yè)素養(yǎng)的顯性表現(xiàn)形式，因此，小學(xué)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)與職后感悟和經(jīng)驗(yàn)積累密切相關(guān)，但更重要的部分則是在職前教育的專業(yè)化訓(xùn)練過(guò)程中形成的。

一、小學(xué)教師職業(yè)技能的特殊性

首先是專業(yè)性。盡管我國(guó)目前施行的教師入職制度允許具有中學(xué)甚至大學(xué)教師資格證的教師直接從事小學(xué)教育，但高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不同于其他專業(yè)，并具體地深化為在專業(yè)課程甚至是學(xué)科課程都具有明確的“小學(xué)”特色，即一般所言的教師教育統(tǒng)一規(guī)劃，小學(xué)教育“小”字當(dāng)先。其中包括實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都要以小學(xué)校園或課堂為模擬對(duì)象進(jìn)行“仿真式”練習(xí)，而這些課程設(shè)置的基本理念和訓(xùn)練方法都具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，也是其他專業(yè)人才培養(yǎng)所不具備的。

其次是綜合性。小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、啟蒙性和全面性的基本要求，這也對(duì)從事小學(xué)教學(xué)的教師的職業(yè)技能提出了較為全面的要求。在小學(xué)啟蒙教育階段，教師在小學(xué)生的心目中扮演著無(wú)所不能的神奇角色，在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣方面具有更加關(guān)鍵的作用，要達(dá)到這樣的引導(dǎo)目標(biāo)，小學(xué)教師既需要較強(qiáng)的智力技能，也需要具備較強(qiáng)的基本技能即“基本功”。

三是實(shí)踐性。我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)體系具有較為悠久的歷史，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，其中職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿在了小學(xué)教師職前教育的整個(gè)過(guò)程，并在職后運(yùn)用中得到進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展。“一專多能”甚至“幾專多能”都在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)段內(nèi)成為小學(xué)教師職業(yè)技能的一大特色積淀下來(lái)，雖然隨著小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)歷層次的提升，這些實(shí)踐特色有被弱化的傾向，但作為小學(xué)教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，這些技能一直作為小學(xué)教師的核心素養(yǎng)而受到業(yè)內(nèi)人士的充分肯定。

二、小學(xué)教師職業(yè)技能的內(nèi)涵

原國(guó)家教委1992年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》明確把“普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫‘三筆字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等”四項(xiàng)技能作為小學(xué)教師的必備技能。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的深入人心和全媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，我們可以重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面強(qiáng)化小學(xué)教師的職業(yè)技能。

1.寫畫說(shuō)基本能力

“三字一畫一話”作為小學(xué)教師必備的基本技能已成為人們的共識(shí)，但在基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程中應(yīng)該賦予其更加豐富的內(nèi)涵。其中“三字”既要包括書寫規(guī)范美觀的漢字、欣賞中華優(yōu)秀書法作品，還應(yīng)增加全媒體字畫展現(xiàn)能力和組織展覽和比賽能力；“一話”的內(nèi)容則要超越原來(lái)的教師口語(yǔ)和普通話運(yùn)用，增加課本劇編排、主題班會(huì)及班級(jí)活動(dòng)主持、語(yǔ)言類項(xiàng)目指導(dǎo)能力等；“一畫”則要以小學(xué)教學(xué)最為實(shí)用的簡(jiǎn)筆畫為起點(diǎn)，了解和指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀、電腦繪畫、手抄報(bào)繪制以及校園美術(shù)需要的其他能力等，實(shí)現(xiàn)基本技能的融合運(yùn)用。

2.彈唱演特長(zhǎng)能力

隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的變化，越來(lái)越多的家庭已經(jīng)重視小學(xué)兒童多種能力和技能的開發(fā)，來(lái)自學(xué)生的反作用也促使小學(xué)教師的職前教育課程體系發(fā)生變化，加之國(guó)家對(duì)高校優(yōu)勢(shì)專業(yè)投資力度的加大，數(shù)碼鋼琴、書寫模擬系統(tǒng)、小學(xué)科學(xué)平臺(tái)以及語(yǔ)音、計(jì)算機(jī)訓(xùn)練設(shè)備都成為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)配置，小學(xué)教師職前培養(yǎng)階段的職業(yè)技能訓(xùn)練也就突破了原有的范疇，進(jìn)而要求師范生不僅要能具備一門以上的特長(zhǎng)技能，還要具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)器、舞蹈編排、兒童合唱以及小學(xué)競(jìng)技活動(dòng)組織等，真正具備小學(xué)教師的“全科”型職業(yè)技能。

3.教管研反思能力

教師自我發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是反思能力的成長(zhǎng)，教育部2011年頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”，并將終身學(xué)習(xí)的理念解釋為“具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。換言之，教書育人不同于一般的“匠人”，需要在教學(xué)經(jīng)歷中開展行動(dòng)研究，反思自己的課堂教學(xué)、學(xué)生管理、班隊(duì)活動(dòng)等。作為小學(xué)教師的高級(jí)職業(yè)技能，這種有關(guān)教學(xué)、管理和研究的獨(dú)立反思能力，對(duì)一個(gè)人通過(guò)職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、自我成長(zhǎng)，最終成為一名專家型小學(xué)教師，具有不可替代的啟示作用。

三、小學(xué)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)

隨著多數(shù)培養(yǎng)小學(xué)教師的院校被歸并到了高等學(xué)校，小學(xué)教育被高等學(xué)校培養(yǎng)模式同化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。重新審視和規(guī)范小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)方法就成為越來(lái)越緊迫的問(wèn)題。

1.準(zhǔn)確定位，學(xué)以致用

小學(xué)教師作為一種特定的職業(yè)，其職業(yè)技能服務(wù)和面向的對(duì)象是小學(xué)校園內(nèi)外的方方面面，即從課堂、校園、學(xué)生、教師到家庭，因此必須區(qū)分主次、循序漸進(jìn)。就職前教育而言，這些技能主要表現(xiàn)在通識(shí)理論掌握、學(xué)科基礎(chǔ)奠定、專業(yè)能力訓(xùn)練、信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)校工作與反思等，并將作為基本的目標(biāo)在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中發(fā)揮重要的作用，這也是小學(xué)教師在職前教育階段區(qū)分于其他專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的顯著標(biāo)志。就職后成長(zhǎng)而言，課堂掌控、校園文化、學(xué)生心理、家校溝通等將是小學(xué)教師職業(yè)技能成熟的重要表現(xiàn)。因此，小學(xué)教師的職業(yè)技能應(yīng)方向明確，學(xué)以致用，形成自己的風(fēng)格和優(yōu)勢(shì)，避免照搬他人經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)練結(jié)合，特長(zhǎng)發(fā)展

小學(xué)教師基本職業(yè)技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)，首先是在職前教育階段完成的，而技能的掌握更多地依靠實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前教育部正在進(jìn)行的小學(xué)卓越教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目，內(nèi)容之一就是對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行全科型、全覆蓋、過(guò)程性探索試驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)課程體系改革進(jìn)行模塊化實(shí)踐技能訓(xùn)練，并將訓(xùn)練情況延伸到職后教育階段進(jìn)行檢驗(yàn)。盡管全科發(fā)展是小學(xué)教師的理想狀態(tài)，但無(wú)論是何種技能，也不管是在哪個(gè)階段，受多種因素的限制，小學(xué)教師都必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在全面發(fā)展的前提下形成自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，并有自己的見解和研究方向。

3.建立體系，多樣評(píng)價(jià)

教師的職業(yè)技能中的操作技能主要是指教師從事教育教學(xué)的技能即人們常說(shuō)的基本功，如三筆字、簡(jiǎn)筆畫、課件制作及基本的藝體技能等，而智力技能主要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)、課程研發(fā)、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)和心理健康輔導(dǎo)等。由于各類技能之間的差異較大，在目前尚沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對(duì)小學(xué)教師（包括職前職后）進(jìn)行技能體系的構(gòu)建和考核方法改革等方面均應(yīng)形成規(guī)范。在具體操作中則要將訓(xùn)練總目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)分類訓(xùn)練，同時(shí)注意各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的聯(lián)系和融合，在考核中可以進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重過(guò)程性考察，即可進(jìn)行書面設(shè)計(jì)，也可以采取以演代評(píng)、以展代評(píng)等，進(jìn)行切合實(shí)際的綜合衡量。